基于“外語+技能”的職業本科英語教學研究

徐嘉悅

(貴陽康養職業大學 貴州 貴陽 550081)

1.研究背景

2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》[1]提出職業教育雖然在類型上與普通教育有所不同，但享有同等重要的地位。2020年9月，《職業教育提質培優行動計劃(2020—2023年)》[2]進一步強調要突出職業教育類型特色，使其滿足我國經濟社會發展的現實需要。2021年10月，《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[3]闡明了職業教育肩負著培養多樣化人才，促進就業創業的重要使命。不同于普通本科、應用本科和高等職業專科院校，職業本科是我國教育改革事業的新生事物，在人才培養方面需對接行業發展趨勢，向社會輸送高端技術技能人才。

隨著經濟全球化的不斷深入，行業企業對員工外語水平的要求也逐步提高。讓外語為技能施展鋪路搭橋，讓技能為外語交流創造平臺，是我國實現文化“走出去”戰略的重要一步，也是培養更多與國際接軌的大國工匠、能工巧匠的必然要求。英語作為世界通用語，早已廣泛應用于國家間經貿合作、人文交流、政治外交等各個領域。在此背景下，職業本科院校應將英語和學生的專業技能有機結合，著力培養“外語+技能”的復合型高素質人才，推動中國的職業教育走向國際大舞臺。

2.職業本科英語教學的現狀及問題

在職業本科教育教學過程中，大學英語一般以公共基礎必修課或限定選修課的形式開設，旨在培養學生的聽、說、讀、寫、譯綜合能力，開拓學生的知識視野。學習英語不僅能讓學生掌握語言知識，更能培養學生的跨文化意識，實現人文素養的全面提升。但是，職業本科英語教學在實踐中也存在一些問題，具體表現為：

2.1 教學目標尚不清晰。作為教育改革的新生事物和優化教育結構的全新探索，職業本科在我國尚處于萌芽期。正確認識我國當前及未來經濟社會的發展方向，厘清重點領域對于人才的具體要求是職業本科教學工作的基礎性問題。隨著科技的進步，國家對于職業本科人才培養的要求也在與時俱進。從技術技能人才到高素質技術技能人才再到精深型、復合型、創新型技術技能人才，這樣層層遞進的轉變對于英語教學的目標定位提出了巨大的挑戰。長久以來，職業教育體系中的英語課強調“實用為主，夠用為度”，學生學到的往往是日常口語對話。此外，在英語教學目標的制定中也缺少對于學生英語掌握程度的明確規定。顯然，這樣的教學目標已經無法滿足當前國家發展的需要。為了向區域經濟建設和外向型經濟發展提供充分的人才保障[4]，大學英語課在制定教學目標時應把培養語言能力、技術技能和人文素養有機結合，各個模塊之間做到目標清晰、任務明確，實現良性互動和協同發展。

2.2 師生課堂話語失衡。英語是大學英語課的載體，也是師生之間對話溝通的橋梁。大學英語課教師不僅要按照教學大綱進行知識講解，更要以學生為中心，靈活調整教學內容與教學進度。但是目前，不少職業本科院校的英語課存在師生之間對話質量不高，課堂話語失衡的現象。老師只是一味地灌輸知識，學生只是被動地接受知識；課堂上學生缺少實踐的機會，整體參與度較低。這些問題都影響著英語課師生話語質量的提高。職業本科教學強調發揮學生的主體地位，因此大學英語教師應充分考慮學生的需求，給予學生更多“話語權”，把課堂交還給學生[5]。為了提高大學英語課上師生之間的對話質量，教師可以預留更多的時間讓學生進行獨立思考和小組討論，同時引導學生回答問題并給予學生及時的反饋，從而避免師生話語互動一邊倒的情況。在職業教育改革的背景下，大學英語教師應進一步明確自身定位，注重培養學生的自主學習能力，以引導者的身份彌合師生之間的溝通障礙，提高學生的英語學習效果。

2.3 教學內容不夠實用。職業本科以行業產業為導向，致力于培養創新型高質量技術技能人才。從校企合作到產教融合，無不體現了職業本科教育的實用性特征。但是反觀現階段職業本科的英語教學，傳統的EGP模式仍然占據主導地位。EGP，即通用英語。在EGP模式下學生學到的是英語語言的基本知識，掌握的是英語語言的共核，包括聽、說、讀、寫、譯等方面的基礎性技能[6]。EGP教學模式雖然能鍛煉基礎語言技能，但與學生所學專業以及日后就業的契合度不高，缺乏針對性與實用性。隨著我國經濟社會向前發展，技能水平過硬、外語水平夠高的復合型人才缺口正不斷擴大。只接受EGP教學的學生往往缺少在專業領域熟練運用英語的能力。同樣，在職業本科教育的語境下，大學英語教學不應局限于語言本身，而是應該將英語的學科特點與學生的專業技能和產業發展相結合。為了改善職業本科大學英語課的教學現狀，教師應當首先讓學生認識到學好英語有助于自己日后的職業發展，同時在教學內容中融入專業領域相關知識，這樣才能激發學生學習英語的興趣，最終實現教育鏈、人才鏈與創新鏈、產業鏈的共生共榮。

3.基于“外語+技能”英語教學的現實意義

職業教育的核心競爭力在于可以為學生提供穩定的就業渠道和向上的發展空間。因此，基于“外語+技能”的英語教學模式具有重要的現實意義，具體表現在以下三個方面：

3.1 符合二語習得規律，提高學生英語水平。英語和漢語有著本質差異，學生在學習過程中難免會遇到一些困難。因此，在大學英語課上講解詞匯、句法、語法等基礎知識是必不可少的。學生對于英語的認知是一個循序漸進的過程，沒有基礎知識的持續輸入，就沒有學以致用的靈活輸出。只有不斷積累鞏固才能實現從量變到質變的飛躍。無論課堂呈現形式如何創新，大學英語課始終不會脫離英語這個載體。就職業本科大學英語課而言，“外語+技能”模式首先是讓學生“會語言”，以語言為媒，了解不同國家的交流方式、文化習俗和價值觀念。在此基礎上，深耕某一專業領域，學習與之相關的實用性英語，做到“精領域”。這樣由淺入深，由共性到個性的銜接過渡有助于學生的英語水平實現螺旋式上升。

3.2 課程之間交叉融合，助力學生個人發展。過去，我國職業教育主要面向國內中低端產業，學生往往忽略外語學習的重要性。如今在國內國際雙循環相互促進的新發展格局下，行業之間的國際交流合作越來越多。產品和服務的進出口、跨國企業之間的貿易往來早已屢見不鮮，而知識面單一必將阻礙學生的個人發展。基于“外語+技能”的英語教學模式恰好順應了我國當前經濟發展總體趨勢，通過課程交叉可有效促進學生的全面發展，培養出既懂外語，又懂技術的復合型高素質技術技能人才。這樣既鍛煉了學生的外語能力，又避免了教學內容與工作實際脫節，從而幫助學生更好地實現個人價值。

3.3 滿足國家發展需要，打造中國特色模式。當前，我國經濟發展正處于新舊動能轉換的關鍵時期，先進制造業和現代服務業等重點領域急需高素質技術技能人才。“技能中國行動”實施方案的出臺更是反映出國家對于技能人才的高度重視與關切。職業本科作為高質量技能人才的供給側，其人才培養應當與經濟社會發展需求相匹配。基于“外語+技能”的英語教學模式能有效緩解就業市場的供求矛盾，既滿足行業對高端技能人才的迫切需求，又幫助學生實現高質量就業。我國職業本科教育有其特殊性，雖然可以借鑒日本、德國、瑞士等國的成功辦學經驗，但卻不能完全照搬照套。基于“外語+技能”的英語教學模式是對構建中國特色職業本科教育的有益探索。大學英語課與課程思政相融合已成為現代教育的新常態。學生在學習英語的同時增強了文化自信，堅定了理想信念，激發了愛國主義情懷和民族自豪感。

4.基于“外語+技能”英語教學的可行路徑

4.1 加強校企合作，更新教學內容。校企合作是職業本科人才培養的重要路徑。為了發揮“外語+技能”教學模式在培養學生綜合素質方面的應有作用，不妨將行業專家“請進來”。職業本科院校可創新校企合作思路，完善校企合作體系，將學生送去企業實習的同時邀請行業專家走進課堂，實現校企間人才流動與資源共享。行業專家可結合自身工作經驗協助英語教師進行課程優化，淘汰過時的、缺乏針對性的內容，融入行業所需的必備知識。在建立戰略合作的基礎上，大學英語教師可定期與企業進行溝通交流，通過座談會、研討會、考察調研等方式了解行業最新動向，明確人才培養具體目標，及時更新教學內容，讓學生第一時間掌握實用的英語知識技能。基于“外語+技能”的英語教學模式注重理論與實踐的結合，鼓勵學生以英語學習為契機，全方位鍛煉自己的溝通協調能力、專業實踐能力與創新思維能力。長遠來看，職業本科院校可考慮建設英語專項校企合作實訓基地，通過“企業化”設計，讓學生在真實的工作場景中獲得更多實踐機會，實現英語綜合能力與職業核心能力的雙向提升。

4.2 利用信息技術，提高教學質量。信息技術的發展為職業本科英語教學創造了更多可能性。借助新媒體平臺以及數字化教學軟件，大學英語教師可以將傳統課堂進行延展，結合行業訴求，加入圖片、音頻、視頻等拓展材料，讓學生收獲更加豐富的英語知識。本科層次的職業教育強調理論與實踐并重，但是大學英語課時數量有限，教師在課堂上完成理論知識講解后，很難確保每位同學都能獲得充分的練習機會。依托信息技術，學生可在課后進行自主練習，根據自身學習情況安排練習時長，有針對性地進行查缺補漏。基于“外語+技能”的英語教學模式在信息技術的賦能下，可以幫助學生全面深入地了解所學知識，讓學生在掌握理論知識的基礎上發揮主觀能動性，進行自主實踐。同時，可增強大學英語教學的趣味性，貫穿課前、課中、課后全過程，結合線上線下優質資源，實現動態化、浸入式教學，從而有效提高教學質量。

4.3 優化師資力量，建立“雙師”團隊。教師是教學活動的組織者和引導者，是知識與技能的傳播者。教師自身的知識儲備與綜合素養將直接關系到課程的教學質量。為了更好地推進“外語+技能”教學模式，職業本科大學英語課教師需要不斷更新教學理念，以學生為主體，靈活調整教學方法。隨著職教改革的深入，教師不能只“在黑板上種田”，而是應當密切關注行業動態，緊跟時代步伐，在提高自身英語專業素養的同時增強對行業產業的理解認識，擴大自己的知識面，將英語和行業有機融合。從學校層面看，職業本科院校應著力打造產教研互通的“雙師型”教師團隊，讓英語教師走近行業一線，在適當的崗位上掛職鍛煉或參與行業相關培訓，了解行業知識并聯合業內專家共同設計課程內容，開展教學活動。“雙師型”團隊的建立旨在幫助教師樹立終身學習的理念，讓職業本科大學英語課的教學內容“從行業中來”，再“到行業中去”，最終推動基于“外語+技能”的英語教學模式培養出與現代化建設相適應的高素質技術技能人才。

4.4 改進考核體系，注重多維評價。過去，大學英語課的考核體系存在重結果，輕過程，評價模式單一的問題，不利于教師對學生的學習成效進行客觀、科學、準確的評估。為了克服這些弊端，基于“外語+技能”的英語教學模式需要教師對學生進行多維度評價。職業本科大學英語課是一門綜合性課程，既要教給學生英語語言知識，又要服務于工作實踐。因此在期末考核中，英語教師應關注學生的學習過程，綜合考量學生的課堂表現、項目作業完成情況及自主學習情況，根據不同的課程模塊設計不同的考核任務并且給予學生自由選擇部分考試項目的權利。此外，教師應根據學生的工作生活場景設計對應的考核項目，檢測學生在特定場景中運用英語的能力。這樣多維度的評價模式可讓學生產生英語語用意識，在潛移默化中對自身英語學習情況進行監督與評價。多維度評價模式還能鼓勵學生主動學習英語，積極尋找英語和自己專業的交叉點并嘗試將英語應用到實際工作場景中，從而增強學生信心，提高學習效率。

5.結語

基于“外語+技能”的英語教學模式以推動職業教育高質量發展為出發點，符合職業本科為社會培養更多高素質技術技能人才的功能定位。為了克服大學英語課教學目標不清晰、師生課堂話語失衡、教學內容不夠實用等問題，職業本科院校應積極探索可行路徑，通過利用信息技術、加強校企合作、優化師資力量、改進考核體系等方式，幫助學生實現英語和技能的全面提高，從而培養出更多具有創新思維、國際視野和家國情懷的復合型人才。