合作學(xué)習(xí)在小學(xué)陶藝教學(xué)中的策略研究

四川省成都市龍江路小學(xué)中糧祥云分校 王 琴

“雙減”背景下，在有限的課堂時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前應(yīng)該關(guān)注的重點。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是非常好的切入口，特別是在小學(xué)陶藝教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)能增加師生間的互動效率，是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的好機會，可以培養(yǎng)學(xué)生的個體責(zé)任感與團結(jié)協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)不僅是體力上的分工協(xié)作，還是思維模式的碰撞，更是學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的對話協(xié)商。陶藝課程是手、腦兼?zhèn)涞幕顒樱瑢W(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中，不僅可以學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀歷史文化和藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)陶藝基本技法和創(chuàng)作，還能激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，喚起發(fā)散性思維，塑造團隊意識，掌握協(xié)商知識與技能，提高和諧人際交往能力，養(yǎng)成善于合作的習(xí)慣與品質(zhì)。

一、確立教師角色

以合作學(xué)習(xí)為主的陶藝課堂中，教師扮演著多重角色，既是課堂的引導(dǎo)者、組織者、促進者、分享者、協(xié)調(diào)者，也是學(xué)生的朋友、同伴、幫手。教師組織課堂，學(xué)生玩轉(zhuǎn)課堂。教師在合作型的陶藝課堂中，更多的是做好學(xué)生的服務(wù)工作，促進學(xué)生的陶藝學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)打破了由教師獨自講授，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，在課堂上給予了學(xué)生更多話語權(quán)，給予師生雙方更多觀點表達、經(jīng)驗分享、教學(xué)相長的機會，使教學(xué)主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，從個人轉(zhuǎn)向集體。傳統(tǒng)陶藝課堂中教師的獨家講授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒南嗷ゴ龠M，教師的示范講解也更多地被合作、分享型的陶藝創(chuàng)作形式所替代，師生在平等、愉悅、輕松的學(xué)習(xí)中，不僅能夠提高課堂效率，也更善于欣賞自身與他人，在陶藝合作學(xué)習(xí)中獲得心靈的滋養(yǎng)與愉悅。……