巧借練筆，提升習作能力
——以統編教材三年級為例

福建省龍巖市新羅區西陂園田塘小學 肖麗娟

語文教育家黃光碩先生論述過語文教學的重要性，提出作文可以作為學生語文學習情況的衡量標尺。教材中的課文都是編者精挑細選出來的經典佳作，有的結構獨特分明，有的語言優美生動，有的寓意深刻悠遠，有的想象力奇特豐富……教師在教學中應充分挖掘教材，精心優化教學設計，根據課文安排恰當地引入課堂練筆，激發學生的習作興趣，讓學生在具體的讀寫訓練中，對所學寫作方法能夠舉一反三，學會靈活運用語言文字，大膽真實地表達自己的想法，在多元化的課堂練筆中，逐步提高自身習作能力。

一、依文仿寫，模仿課文表達

南宋時期教育家朱熹認為，古人大多也是模仿前人作文寫詩，只要堅持不懈地模仿訓練，就能達到自然純熟的地步，由此可見模仿對于作文的重要性。小學生的思想觀念等各方面還沒有定型，尚且缺乏辨別文章優劣的能力，若能在青少年時期大量閱讀優秀作品，那么對于文章的賞析能力必定會有所提高。書海無涯，閱讀的內容是無窮無盡的，但閱讀和寫作的方法是有跡可循的。教材里編排的經典文章對學生的習作具有示范作用，只要在教師的指導下有針對性地模仿經典文章，學生漸漸就能找到屬于自己的話語方式。教師在教學中應隨文采用相應方法幫助學生模仿，借助課文這一有代表性的例子，引導學生模仿課文的遣詞造句、謀篇布局等，學生就能掌握一定的寫作方法，提升習作能力。

（一）句式仿寫

統編教材的課文中有很多精彩句子，有些是采用了特殊句式，有些是采用了修辭手法，教師在教學中應抓住重點詞句，讓學生在領會句子意思的同時，學習句子的表達方式，掌握遣詞造句的妙用，在習作中為我所用，讓行文更富有文采。

《大青樹下的小學》有“從……，從……，從……”和“向……，向……，向……”的句式，排比的運用增強了這兩個句子的節奏感，學生樂于朗讀這樣的句子。教學中可在學生掌握句式表達特點的基礎上，順勢根據課文給出的情境，讓學生自主選擇其中一個句式造句子。同學們回憶自己上學時的情景，有學生說：“早晨，我向路邊挺拔的榕樹打招呼，向路上遇到的同學問好，向校園里的蝴蝶蘭招手。”學生在給定具體情境的句式仿寫中，能結合自身經歷，將語文與生活實踐相結合，更好地學會恰當表達。

《富饒的西沙群島》中描寫珊瑚“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”。在教學中可利用圖片直觀形象地展示珊瑚千姿百態的樣子，學生看到如此美麗的圖片，無不興奮地一躍而起、稱奇叫好。接著通過有感情地朗讀，引導學生發現本句的句式是“有的像……，有的像……”，而且還用了比喻。學生領會并掌握句式表達特點后，教師可出示一些貝殼的圖片，讓學生根據圖片思考貝殼像什么，運用“有的像……，有的像……，有的像……”這一句式進行仿寫。學生根據圖片進行天馬行空的想象，有學生這樣寫道：“海邊沙灘上的貝殼千姿百態，形狀不一，有的像張開的扇子，有的像紋理清晰的銀杏葉，有的像工藝精美的藝術品。”學生在具體情境的句式仿寫中，更能夠結合生活實踐，仔細觀察，合理想象，抓住事物的特點來描寫。句式仿寫鍛煉了學生的語言表達能力，增強了語言的生動性。

（二）段落仿寫

統編教材一些課文結構分明，引入了關鍵句的概念。段落中的其他文字都圍繞著中心句來寫，中心突出了，段落要表達的意思就明確了，習作表情達意的作用也就實現了。教師在教學中，如果能有意識地引導學生模仿課文段落，試著圍繞關鍵句來寫一段話，那么學生的習作能力必定會更上一個臺階。

《富饒的西沙群島》一文中，第5自然段的關鍵句是：“西沙群島也是鳥的天下。”在教學中可引導學生思考：這個自然段通過哪些方面的描寫來突出鳥多？結構上有什么特點？讓學生體會到圍繞關鍵句，抓住事物的不同方面，就能把事物描述清楚。在學生了解關鍵句之后，可相機出示貝殼圖片，讓學生試著圍繞關鍵句“海灘上有許多五顏六色的貝殼，真是好看極了”寫一段話，引導學生可以從貝殼的顏色、樣子等方面展開描寫。

《海濱小城》第4—6自然段開頭第一句話是關鍵句，寫了小城的庭院、公園、街道。在教學過程中，可采用遷移學習法，讓學生回顧上一篇《富饒的西沙群島》第5自然段的寫法，讓學生一邊默讀，一邊畫出本課第4—6自然段所描寫的景物，找出與這些景物相關的語句，體會庭院、公園、街道的美。經過這一課的學習，學生對關鍵句有了更深的理解，這時可引導學生結合身邊的場景，如美麗的校園、紫金山體育公園等，圍繞關鍵句來寫一段話。有學生這樣寫道：“紫金山體育公園真美。陽春三月，萬物復蘇，我們幸福的一家經常在周末去紫金山體育公園游玩。我們坐在石凳上，任憑微風輕拂，欣賞花海幼兒園前面空地上成片的油菜花，細碎的小黃花隨風起舞，顯得精致優雅。油菜花旁邊的湖面上，不時有白鷺起飛或駐足的身影，那一抹橫掠湖面的白，彰顯著無盡的自由。”

（三）篇章仿寫

基于學生對課文的重點詞句、各個段落有了更深理解，這時應站在更高的角度俯瞰全局。如果把詞句、段落分別比作大樹的枝葉、枝干，那么篇章就是整棵大樹的形象。根深蒂固，枝繁葉茂，大樹的形象便是茁壯偉岸的，有力量的。篇章布局的重要性不言而喻，而篇章仿寫考驗的正是學生謀篇布局的能力。

教材涉及的話題作文“這兒真美”，以花園、果園、田野等地為場景進行習作。在指導學生習作的過程中，可讓學生仿照《富饒的西沙群島》和《美麗的小興安嶺》這兩篇文章“總—分—總”的結構來寫。《富饒的西沙群島》以“風景優美，物產豐富”總領全文，介紹了海水這一風景以及生物這一物產，結尾以“美麗、富饒”總結全文。全文運用比喻、排比、夸張等修辭，富有文采，讓人身臨其境，仿佛到西沙群島游覽了一番。相類似的《美麗的小興安嶺》也是一篇中心突出的美文，圍繞關鍵詞句展開描寫，為讀者展示了小興安嶺的獨特風采。作者優美的文字讓人領略到了小興安嶺四季變換的獨特美。有了這兩篇經典課文的示范，學生在單元話題習作“這兒真美”中，運用“總—分—總”的結構進行習作時就如魚得水。有學生寫的是果園，開頭抓住果園果樹多而美的特點進行簡要概括；中間以并列式結構分寫果園四季有哪些果樹，果樹具體美在哪里；結尾點題，用“碩果累累、瓜果飄香”等詞總寫果園美，表達對果園的喜愛之情。如此布局，行文結構較以前更加清晰了。

篇章仿寫還可以仿寫課文的主題。《荷花》主要通過對荷花形狀、姿態，想象化身為荷花的描寫，表達荷花的美讓人沉醉。教學時可以植物為切入點，提前讓學生回去觀察一種自己所喜愛的植物的形狀、姿態，課堂練筆時可引導學生抓住植物的形狀、姿態，以及這種植物是如何吸引人的來寫。有學生介紹油菜花、桃花，花之美由筆端緩緩溢出。

二、補白情節，豐富課文內容

中國畫講究“留白天地寬”，畫中留有空白的余地，不完全填滿，追求恰到好處，這與古人所說的“過猶不及”相通。與繪畫相通的是文學作品中也有“留白”，“留白”為讀者提供了無限想象的空間，需要讀者去細細品味、領悟。統編教材中有很多“留白”的課文，教學時可引導學生在明白作者字里行間表達含義的基礎上，根據自己的感受合理想象補白情節。這有助于學生走進文字背后的世界，深入人物內心，置身其中去感受作者的寫作意圖。

在《灰雀》的教學過程中可讓學生思考：列寧和小男孩對話時，他們各自的心理活動是怎樣的？讓學生在初讀課文，整體感知課文大意的基礎上，知道灰雀是被誰捉走了，學生很快就能回答出是小男孩捉走了灰雀。進而引導學生從課文中找出線索：從哪里可以看出灰雀是小男孩捉走的？順勢讓學生找出列寧和小男孩說的話，進行分角色朗讀，讓學生想象列寧和小男孩對話時的內心想法，讓學生進行補白。這種揣測人物內心世界的補白有助于學生融入人物的內心，去體會人物的想法，明白話語背后的深層含義，加深對課文內容的理解。

三、續寫故事，發散學生思維

一些文章故事內容是精彩豐富的，但故事的結局是不確定的，給人以無限想象空間。這樣的文章要求讀者設身處地去感受故事中人物的命運。續寫，要求忠實原文的寫作思路，繼續往下編寫故事。學生一定要了解故事內容的來龍去脈，并熟悉課文的表達方式，進而結合自身生活經驗，發揮想象來往下寫故事。續寫有助于學生更好地學習原文作者的寫作思路、寫作技巧，有助于發散學生的思維，讓學生從不同人物、不同角度出發去設想故事會如何進展。

《總也倒不了的老屋》是一篇童話，以反復的情節來推進故事的發展：一座老屋準備倒下，小貓、老母雞、小蜘蛛相繼出來，請求老屋不要倒下，樂于助人的老屋一一答應了小動物們的請求，幫助了它們，滿足了它們的需求。全文以反復推進的模式展開，故事的最后老屋還是沒有倒下，在聽小蜘蛛講故事。教學時可提出設想：樂于助人的老屋還會幫助誰呢？它們會尋求什么幫助？老屋會答應它們嗎？學生可順著原文故事的發展脈絡，結合自身生活經驗展開想象來續寫。課堂上，學生興致盎然，大膽推測故事的后續發展，儼然化身為故事小能手，寫出了一個個生動有趣的故事。

《胡蘿卜先生的長胡子》寫胡蘿卜先生因漏刮一根胡子而衍生出來的有趣經歷：胡蘿卜先生的胡子無意中沾到果醬，吸收了果醬豐富的營養而瘋長。小男孩和鳥太太都需要繩子，各有所需，各有用處。胡蘿卜先生一路走，他的長胡子剛好可以滿足他們的需求。故事寫到鳥太太時戛然而止，留下一個給人無限遐想的省略號。省略號意味著學生可接著往下想象續寫故事。大部分學生能預測出鳥太太得到了胡子，用來晾曬小鳥的尿布，或者熱心的胡蘿卜先生還幫助了其他需要繩子的動物。教學時可運用提問的方式幫助學生打開思路：胡蘿卜先生的長胡子一直在幫助別人，結合插圖上胡蘿卜先生的人物圖片，讓學生觀察他的外貌，他的胡子可能對自己有幫助嗎？原來圖片上胡蘿卜先生戴了一副眼鏡，課文里也提到他近視，那么他的胡子就可能成為掛在鏡架兩邊的繩子，防止眼鏡掉下來。再如《小狗學叫》，教學中可讓學生想象：故事的結局可能是什么呢？

經過一系列的思維訓練和續寫訓練，學生的思維得以發散，想象力也豐富起來，學會從不同的角度思考問題，習作能力必定有所提升。只要認真研讀教材，尋找讀寫結合點，并以此為切入點進行訓練，就可以在閱讀與寫作間架起一座橋梁。

四、借助插圖，感受事物形象

統編教材中的很多插圖與課文中涉及的形象緊密關聯，部分課文圖文并茂。小學生以形象思維為主，圖畫以其形象直觀的表現力吸引著學生，大部分學生對圖畫具有濃烈的興趣。在教學時適時運用插圖，有助于學生感受事物形象，理解課文內容，還能為學生課堂練筆提供良好的素材。

《花鐘》介紹了九種花，有些花學生并沒有見過，更談不上了解。課文中的插圖有助于讓學生直觀形象地觀察這些花的開放姿態，了解它們的外形特征，從而理解“爭奇斗艷”等詞語。教學時應抓住教學目標，讓學生找出作者描寫鮮花開放的語句。教師在教學時，可把課文中描寫鮮花開放的語句修改成“……花開了”，把原文與修改的語句放在同一張課件上，讓學生通過朗讀兩種不同的語句，在對比中體會作者描寫鮮花語句的生動：原來花開，不只有單一的表達，還可以運用多種表達方式讓整個語句立即變得豐富起來。課后習題設置了小練筆，給出了牡丹花、向日葵、蝴蝶蘭三種花的圖片，教學時可充分利用好小練筆，讓學生仔細觀察圖片上花的樣子，展開想象，寫一寫自己喜歡的花。

總而言之，語文教學離不開聽說讀寫，寫作是學生運用語言文字表情達意的重要渠道，也是教師教學的重要內容。教師應充分利用好語文教材這一資源，引導學生學習教材中的寫作技巧，在生活實踐的基礎上，融入自身感受進行寫作。教師還應巧借多種形式練筆，點燃學生的寫作熱情，激發學生的寫作欲望，讓學生敢于寫、樂于寫，在不斷的訓練中提高學生的習作能力。