以課程故事提高教師課程意識

鐘梅 | 江蘇省蘇州市高新區楓橋中心幼兒園

幼兒園課程故事是幼兒教師對課程實踐真實事件的敘述。通過課程故事的回顧、反思、分享與研究，我們能看見兒童學習與成長、教師教育理念與行為的改變。江蘇省蘇州市高新區楓橋中心幼兒園以課程故事為抓手，通過對課程故事的回顧、反思、分享與研究，提高教師的課程意識和專業能力，推動幼兒園課程的實施與深化，促進教師專業成長。

追本溯源，閱讀學習優秀課程故事

我們選取南京市鶴琴幼兒園《看見兒童，找到課程》書目、西湖兒童研究和蘇高新幼教公眾號推送的優秀課程故事，開展課程故事學習會。首先，由業務園長領讀書目中《草坪保衛戰》《西瓜的故事》等作品，批注自己的理解與思考，并重點關注教師與幼兒在課程共建過程中觀察、了解、支持孩子的方法，啟發教師思考課程實施路徑。

其次，由教師共讀分享，明晰課程故事明暗線索。鼓勵由教師共讀、業務園長領讀的課程故事，圍繞鶴琴幼兒園園長張俊“兒童在哪里、學習在哪里、課程在哪里”的“靈魂三拷問”進行分析。幼兒探索歷程是一條明線，或圍繞問題、或以事件發展過程層層鋪開；教師支持與思考是暗線，通過對主題開展情況、幼兒學習方式和周圍資源的支持策略等反思，使大家知其然，更知其所以然。

最后，開展骨干教師解讀分享會，達成共識。發動骨干教師在推薦平臺中挑選喜歡的課程故事，繼續圍繞“靈魂三拷問”獨立解讀。在大家的解讀中我們逐步達成共識：好的課程應在幼兒真實而鮮活的生活中，課程的開發與實施只有回歸幼兒真實的生活和需要，才能讓課程成為幼兒正在經歷的有意義的事。

聚焦問題，研討優秀課程故事

圍繞冬季運動會開展復盤會議，蘇高新幼教公眾號推出姐妹園課程故事《我們“自己”的運動會》，帶給我們很多啟發。為此，我們開展園本教研，聚焦以下問題：《我們“自己”的運動會》中幼兒解決了哪些問題？教師應為無法解決的問題提供哪些支持？對比分析之下，我園運動會還存在哪些改進空間？研討過后，姐妹園把“辦一場幼兒自己的運動會”落到實處，從準備場地、選定比賽項目、制定比賽規則、確定報名參賽方式，到制作獎牌、統計比賽結果，全程由幼兒策劃設計。起初幼兒不知道如何統計，但在與教師的經驗回顧中，幼兒從前期準備及記分員的記錄中得到啟發，用數個數、算時間、測距離、繪制統計圖表等方法很好地解決了問題，讓我們看見幼兒真實的學習。大家深刻認識到我們雖然一直強調放手，要相信幼兒是有能力的學習者，給幼兒選擇和決定的機會，但在真正落實時，教師的觀念與行為仍然存在一定程度上的脫節。

指導互助，分享自己的課程故事

我們組建以園長為首的課程指導團隊，教師每周固定時間進班聽課，準時參加一周一次的課程審議活動和年級教研活動。挑選善于觀察、有兒童立場、積極向上的骨干教師，以點帶面，分層培養。

第一，園內加強課程審議，挖掘課程價值。課程審議中引導教師結合主題活動、傳統節日、節氣活動、幼兒園三公里范圍內的資源與當下幼兒的興趣點，對照《3-6歲兒童學習與發展指南》發展目標和幼兒年齡特點，生成符合幼兒興趣需求的活動。教師也在課程故事的回顧、整理、撰寫中體驗到成就感。

第二，園外邀請專家助力，點評課程故事。我們邀請專家來園指導，就課程價值判斷方面給予寶貴經驗，探討如何讓這些課程故事被看見、如何激勵教師在課程建設之路不斷前行。如：幼兒感興趣的事物對他們的未來發展有何意義、有沒有讓幼兒持續探索的價值、能不能被設計成一個或者一系列的課程活動、可以和一日活動中的哪些環節相融合等。此外，我們還應堅持暢通課程故事發表渠道，讓教師更愿意加入課改行列。