抓住優化音樂教學的“利器”

聶秀艷 王娟 | 山東省東營市廣饒縣大王鎮中心幼兒園

教師對幼兒園音樂集體教學活動的理解和設計是達成優質效果的關鍵。山東省東營市廣饒縣大王鎮中心幼兒園從幼兒認知水平出發，結合幼兒學習特點，采用信息教學手段、游戲化情境教學、課堂互動式教學等方法，設計適合幼兒的音樂課程，構建良好的音樂活動氛圍，實現“玩中學、學中唱”。

推動幼兒產生情感共鳴。教師可以利用幼兒的情緒易感性特點，根據教育目標，合理調控自身情感，使之與歌曲中的情感相契合，從而推動幼兒產生情感共鳴。我的女兒已經讀初三了，經常哼唱的兒歌還是幼兒園大班時學會的《柳樹姑娘》。問其原因，女兒表示，當年老師在教這首歌曲時，會輕輕撫摸她的頭發，就像媽媽一樣溫柔，歌聲非常動聽。音樂教學活動應“從生活中來，到生活中去”，與幼兒的實際經驗相結合。在教師輕柔的聲音和舒緩的動作中，幼兒會自然地將自身情感與音樂交織在一起，在“真”感受中完成歌曲的學習。

注重幼兒的主觀體驗。第一，運用信息化教學手段解析教學內容。教師以視頻、音頻或圖片的形式呈現歌曲的相關信息，輔助教學目標達成。歌曲《捏面人》風格生動、充滿稚趣、帶有京韻味道，教師便從“有趣的面人藝術、獨特的京韻唱腔、鮮明的念白節奏、開放的創編過程”四個方面作為切入點展開教學活動，充分利用信息技術，用視頻導入活動，展示樂譜、變換節奏，推動幼兒在與同伴、教師的互動中發展。比如，在活動導入環節播放老爺爺捏面人的視頻，而且面人形象都是幼兒熟悉的動畫片中的人物，從而成功喚起幼兒參與活動的興趣。

第二，設置游戲化教學情境。游戲化情境教學方式符合幼兒的年齡特點與認知發展規律，有助于激發幼兒的創新意識。教師需要引導幼兒進入情境，利用幼兒善于模仿的特點，通過示范引導、肢體動作表現等方式，調動幼兒的感官，使幼兒積極融入音樂氛圍，為幼兒提供自主創造的空間。比如，小班音樂教學活動“小胖鴨子捉迷藏”的開展分為三個階段。第一階段是創設“鴨媽媽帶著鴨寶寶游戲”的情境。活動導入部分播放《母鴨帶小鴨》歌曲，師幼學鴨子走路入場，并有節奏地做鴨子走路、游水的動作。第二階段是引導幼兒學唱歌曲，分為三個層次，一是借助故事圖片，分段學習歌詞，并引導幼兒跟唱；二是讓幼兒完整地聆聽歌曲，初步感知歌詞內容及歌曲旋律、節奏等，并引導幼兒學唱；三是播放完整音頻，在幼兒齊聲跟唱的基礎上，引導幼兒表演唱，創設不同的躲藏動作。第三階段是設計捉迷藏小游戲，教師指導幼兒一邊學小鴨子躲藏，一邊跟唱歌曲。以游戲為載體，讓幼兒把音樂“玩”起來，有助于教師輕松達成教學目標。

活化教學過程。首先，通過互動歌唱，豐富幼兒體驗。教師運用課堂互動教學方式，讓幼兒參與“教”的過程，有助于突出幼兒的主體性。比如在大班音樂教學活動“小老鼠打電話”的開展過程中，教師應創設師幼以及幼兒同伴之間的溝通互動情境，讓幼兒在表演、游戲和溝通的過程中體會歌曲幽默詼諧的風格，并熟練演唱歌曲。為此，教師應提前做好準備工作，基于幼兒數量準備相應的老鼠頭飾等，并制作圖譜和教學課件。

其次，通過“活動唱”的表現形式，創設靈動的音樂課堂。開放性的音樂課堂有助于解放幼兒天性，激發幼兒的學習熱情。以音樂欣賞活動“搖擺舞”為例，教師在引導幼兒欣賞的基礎上，可以將音樂融入韻律活動、集體舞蹈。活動中，幼兒佩戴兩色手腕花，探索動作與音樂內容的銜接性和表達的豐富性，并在舞蹈情境中構建完整的舞蹈結構。幼兒在歡樂的游戲氛圍中用身體的各個部位表現著對音樂的感受、闡釋著對音樂的理解。這有助于幫助幼兒進一步理解音樂內涵，提高審美能力。

最后，培養幼兒的規則意識，高效利用教學時間。在集體音樂教學活動中，因為個別幼兒自由散漫的行為影響班級整體學習狀態的情況時有發生，教師建立活動規則，既有助于規范幼兒言行，又有助于提高教學效率。教師應運用積極的語言幫助幼兒理解，而規則是開展音樂活動、提升審美趣味、完成音樂游戲任務的關鍵。

音樂是善于表現和激發感情的藝術，我們希望美好的音樂融入幼兒的生活，推動幼兒快樂成長。