為初任教師發展培育成長沃土

李健 | 山東省濟南市歷下區育德幼兒園

新教師踏上工作崗位，生活環境、角色定位都發生了本質的變化。他們普遍具有較高的學歷、扎實的理論基礎以及個人特長，但在實踐經驗方面較為缺乏。山東省濟南市歷下區育德幼兒園結合實際，不斷嘗試、反思、提煉經驗，確定了“一年爭合格、兩年能勝任、三年成骨干”的新教師成長目標，形成了一套系統的新教師梯隊式培養策略，以提升新教師的綜合素養。

第一步：兩看、兩教——體會角色。“兩看”即引導新教師看環境和一日活動流程。我們帶領新教師參觀幼兒園的園舍園貌、幸福小島心理室、感統訓練區等，讓新教師感受幼兒園多元、開放、包容的育人環境。通過對環境的感知，讓新教師深入了解幼兒園的辦園思想、教育理念、課程觀，帶著全新的視角與心境開啟教育之旅。

新教師的發展要從了解幼兒園的一日活動開始，我們對新教師進行“教師標準化一日流程專項培訓”，引領新教師關注細節，做細、做實幼兒園一日生活的每個環節；為新教師設計跟蹤記錄表，讓他們觀察老教師的一日工作流程以及重點環節。這一階段，主要是讓新教師對保教工作的具體操作流程進行觀察，搭建感悟和思考的支點。

“兩教”即邀請骨干教師教做法和竅門。剛踏上工作崗位的教師雖然對幼兒園的基本情況和教師職責有一定的了解，但在“看到”和“做到”之間卻存在著很大差距。我們要不斷了解新教師的需求，讓保教經驗豐富的骨干教師手把手地教新教師一些實戰經驗。

骨干教師在常年的教學中積累了豐富的教育經驗和有效的小竅門，比如如何應對愛哭的孩子、如何教孩子穿脫衣服、如何與家長打交道等，這些都是新教師必修的實戰內容。骨干教師的教授和實際指導，可以讓新教師慢慢領悟：教學需要智慧，更需要用心和用情。

第二步：一問、一幫——熟悉角色。

新教師在任教初期，必然會遇到棘手的問題和困惑，我們采取的做法是“變教為問”。通過開展“教育沙龍”“辯論賽”“愛生故事”等活動，鼓勵新教師大膽講述收獲，對遇到的困惑進行反思、提問、分析。另外，我們要求新教師隨時記錄成長過程，在每天一“讀”、每周一“問”的基礎上，每月寫一篇總結性或者反思性的教育隨筆。同時，幼兒園開放心理工作坊“曼陀羅心理繪畫體驗”“舞動音樂療愈”等，讓新教師在愉悅的體驗中舒緩身心，緩解壓力。

我園還為每個新教師配備了一名經驗豐富的老教師當師傅，鼓勵新教師大膽模擬師傅的教學風格，實踐師傅的教育經驗。在落實師徒幫教、團體帶教、教學園長指教“一課三研”分層指導的過程中，讓新教師在爭論中產生共鳴，在研討中反思進步。

第三步：一壓、一放——進入角色。

古希臘物理學家阿基米德曾說：“給我一個支點，我就能撬起整個地球。”給新教師一個支點，相信他們也能發揮驚人的力量。秉持既要壓擔子，又要大膽放手、充分信任的原則，我們給新教師創造更多鍛煉和展示的機會：比如舉行“基本功評比大賽”“園級優質課評比”活動；每學期開展優質課、教育隨筆等系列評比；區級活動中，我們積極為新教師營造公平競爭、爭優創優的環境。經過反復磨煉，新教師找準了自我發展的切入點，工作熱情高漲。

第四步：一研、一創——塑造角色。新教師雖然年輕、缺乏經驗，但他們充滿活力與潛能，這是實施園本教研的希望所在。我們形成了全園參與的教研梯隊，采取“三縱三橫”的互動教研形式開展教研活動，并堅持以老帶新、課題引領。每個新教師都要參與課題研究，并運用觀摩研討式、案例解析式等教研方法，讓思維觸角深入問題的實質，將科研的態度植入心、踐于行。

每個新教師都是獨特的個體，在同步走的同時，按需培養才能幫助他們找到自己的風格。為充分發揮新教師特長、挖掘新教師潛力以及創造力，我們在教科研培訓的基礎上鼓勵新教師將收獲內化，找到適合自己的成長方向。比如，新教師根據興趣愛好，自主創建了“戶外游戲坊”“繪本坊”“美工坊”等工作坊。工作坊依據新教師的特長，從兒童視角出發，主動開展不同形式、內容豐富的活動，充分發揮新教師的創造力，促進新教師富有個性地發展。

新教師的成長之路是階梯式上升的過程。隨著管理者對新教師培養力度的加大和新教師自身的努力，他們的腳步將更從容，笑容將更自信。