聚焦生活，用好教育的三面鏡子

傅奕婷 | 上海市嘉定區古猗幼兒園

一日生活皆課程。作為一線幼兒教師，我們需練就“在生活中找教育，為生活而教育”的敏感性。為了看到、想到并用好生活中的教育素材，我們應利用好教育的放大鏡、顯微鏡、望遠鏡，使幼兒感悟到生活中的真、善、美。

緊握放大鏡，從生成走向共建

幼兒對生活中的一事一物都充滿好奇。教師需要一面放大鏡，搜索幼兒的興趣點，通過捕捉幼兒表達的一些信息，生成適合他們的課程、活動。

◎生活片段1：幼兒走在園內的小路上，忽然蹲在地上討論起來。他們對窨井蓋上的花紋、漢字和井蓋下的世界感到好奇。于是，我鼓勵幼兒尋找園內不同的窨井蓋。在分享環節，幼兒發現園內窨井蓋有著不同的花紋、形狀、大小和數字。帶著探索之心，幼兒又開始觀察生活中的窨井蓋。我設計并開展了“窨井蓋大調查”活動，引導幼兒記錄自己的發現。之后，我與幼兒共同整理記錄，并用思維導圖的方式匯總呈現，形成了“窨井蓋大發現”學習墻。

生活中處處存在教育契機，教師需要多傾聽幼兒的聲音，多觀察幼兒的狀態和情緒，從而發現他們的興趣。同時，教師要利用周圍的環境，給予幼兒足夠的時間，幫助他們多角度觀察事物，讓幼兒在與環境的互動中不斷構建新的經驗。

善用顯微鏡，從聚焦走向連續

當我們捕捉到有用的價值點之后，如何利用這個點帶動幼兒學習？這就需要教師善用教育的顯微鏡，將一日生活作為教育的情景，讓幼兒在實際生活中解決遇到的問題，基于問題開展持續探究。

◎生活片段2：窨井蓋下面到底是什么樣的？我和幼兒打開了雨水和污水的窨井蓋，解開了他們心中的疑惑。新的問題來了，幼兒更好奇窨井蓋下管道的去向。我問道：“管道中的污水從哪里來？”幼兒順著推測的方向來到了幼兒園的廚房，發現廚房操作間的水池下面有各種管道。

那么，其他窨井蓋之下又是什么樣的？我邀請專業師傅解答了幼兒的疑惑。在這個過程中，幼兒發現了窨井蓋上的字與其之下的事物有密切關系，了解了窨井蓋的多種用途，意識到了窨井蓋對城市生活的重要影響。

教師應最大限度地支持并滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，將過程由“完成任務”轉向“問題驅動”，讓幼兒在解決問題的過程中完成知識的構建。教師應充當幼兒解決問題的引導者，適當點撥幫助幼兒朝著解決問題的方向持續前進。要進一步支持幼兒深度探究，教師還需要充分利用園內資源、社會資源、人力資源，從而豐富幼兒經驗。

拿起望遠鏡，從轉變走向共情

教育者不能只看到眼前的需要，而應用好教育的望遠鏡，用長遠的眼光看教育，真正讓幼兒從生活中來，回到生活中去。

◎生活片段3：在實地探查窨井蓋過程中，有幼兒發現窨井蓋下很臟，說道：“好惡心。”幼兒認知源于他們的直觀感受，而很難關注到感受背后的故事。于是我設計了集體活動“窨井蓋的地下世界”，讓幼兒了解井蓋下的勞動者，就“他們在做什么”“他們為什么要這么做”話題與幼兒討論。幼兒發現了光鮮亮麗的城市中，還有一群默默無聞的人每天負責管理、清掃。當幼兒有了情感共鳴后，他們漸漸產生了保護窨井蓋、守護城市環境的想法。幼兒共同制作了一張宣傳海報，號召大家保護環境。

教育需要回歸生活。教師培養幼兒關愛生活、溫暖生命等美好的價值觀，有助于幼兒產生共情。幼兒發現了生活的“真”和“善”，才能推動幼兒實現生活的“美”。

生活每時每刻都體現著教育的意義。我們只有用好教育的放大鏡、顯微鏡、望遠鏡，才能真正看清生活教育的規律，更好地陪伴幼兒成長。