核心素養(yǎng)下的中學語文古詩詞教學

文 /陳 丹

引 言

古詩詞是中華民族文化寶庫中最耀眼的明珠，也是傳統(tǒng)文化的精髓和素質(zhì)教育的重要工具。在語文教學中，古詩詞教學歷來是不可或缺的一部分，古詩詞教學在學生文化素養(yǎng)、道德熏陶方面起著不可替代的作用。為此，在中學語文教學中，許多教師也對古詩詞教學給予了高度重視。但是，在核心素養(yǎng)下，傳統(tǒng)的古詩詞教學觀念和模式已經(jīng)無法滿足教學需要。古詩詞教學需要以核心素養(yǎng)為導向，從以下幾點做起，提高教學的有效性。

一、進行群詩閱讀和鑒賞，培養(yǎng)學生的語言建構能力

古詩詞不僅是古人智慧的結晶，還是文學語言、人文思想的集大成者。誦讀古詩詞不僅可以培養(yǎng)人的詩性，讓人了解文字的興盛衰落、詩人的喜怒哀樂，還可以讓人對祖國語言文字的特點和運用規(guī)律有一個直接的認識，培養(yǎng)人的語言能力[1]。而語言建構與運用能力正是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在中學語文古詩詞的教學中，教師要重視古詩詞誦讀，并以群詩閱讀為基礎，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的審美能力和語言能力。

例如，在教學李清照的詞《聲聲慢·尋尋覓覓》時，教師要摒棄過去那種“就詩論詩”的教學方法，對李清照不同時期的作品進行篩選和梳理，從中找出不同時期的代表作，開展群詩閱讀教學，借助群詩閱讀帶領學生全方位地了解李清照，培養(yǎng)學生的語言能力。教師可以借助多媒體技術搜索李清照不同時……