小學英語教學中英語繪本的選擇及運用

文/王麗平

引言

學生在進入全新的教育環境后，通常會有較強的好奇心理，對圖文結合的教材內容也會有明顯的探索興趣。因此，教師可以選擇與教材內容相關的繪本，并對該階段學生的性格特點加以分析，促使學生能夠在契合度較高的英語繪本學習過程中提高自身的綜合能力。但是現階段，部分英語教師在繪本選擇與運用上并不熟練，無法充分發揮該教學優勢。因此，小學英語教師需要繼續探索英語繪本的使用對策。

一、小學英語教學中英語繪本的運用意義

在小學教育中，激發學生的學習興趣，提高其學科素養已然是教育體系中的重點教學要求，目的是讓學生養成良好的學習習慣，提升綜合能力。英語作為重點學科，不僅要求學生掌握基礎的聽說讀寫能力，還要進一步加強學生的英語交際意識，為跨文化交際能力的養成打下堅實的基礎。小學英語中繪本教學的融入是在傳統教學方法上提出的改革創新。英語繪本是以圖片和英語語言結合的方式供兒童閱讀的作品[1]，其具有真實性、趣味性、兒童性特征。小學英語教學中英語繪本的運用意義體現在以下幾個方面。

首先，現階段部分小學英語課程中選擇的繪本讀物皆來自國外，無論語言習慣還是故事內容都具有明顯的外國文化特征，所以，英語繪本的融入能夠有效培養學生的跨文化意識，同時也可以對其英語表達思維進行鍛煉。

其次，小學階段教師所選擇的英語繪本多以形象生動的卡通類圖片為主，該類型圖片能夠充分吸引學生的注意力，且完全符合該年齡段學生的成長及學習規律。同時，圖片中還有明確的文字描述，更有利于學生加深印象，充分理解整個繪本內容。

最后，繪本讀物的對象大多是兒童，而對年齡較小的學生來講，其認知水平及個體思維仍處于發展階段，此時通過將圖片與文字結合的方式展開教學，能夠幫助學生更為有效地理解英語知識。

此外，英語繪本更接近兒童主體的思維模式及生活。例如，No,Dawid繪本所講述的是主人公大衛如何在親情影響下改變淘氣行為的故事，該故事能夠培養學生正確的親情觀念，并使其養成良好的習慣。

二、小學英語教學中英語繪本的合理性選擇

（一）英語繪本選擇原則

第一，因材施教原則。在進行英文繪本選擇時，教師一定要以學生的整體學習情況和學習能力為出發點，以學生需求為準則，科學挑選教學繪本，從而讓學生全身心投入課堂學習，并快速掌握相關知識內容，提升其學習的成就感和自信心。此外，由于學生自身的學習經驗和認知能力較為薄弱，教師需挑選圖文結構較為簡單的英語繪本。

第二，重復性原則。該要求主要是確保英語繪本中的語言重復度，使學生在閱讀過程中能夠不斷加深對所學知識的印象，并以此達到多次練習的目的，提升其對英語知識水平的整體掌握水平。

第三，教材內容應與英文繪本故事相符。該要求的主要目的是豐富英語課程教學內容，提升學生的課堂學習效率，激發其對該學科的學習興趣，促使其敢于主動使用英語進行交流[2]。

（二）英語繪本的選擇方式

第一，要選擇能夠與小學生主體認知能力相適應的英文繪本。在教學過程中，教師如果選擇的英語繪本結構較為復雜、生詞過多，就不利于學生理解和學習，阻礙學生英語技能與知識的提升與積累。鑒于此，教師在選擇繪本時一定要對各方面因素綜合考慮，其中包括文化理解和英語基礎等，尤其是在面對不同年級的學生主體時，因其認知能力有所差異，所以其對繪本的需求也有極大不同。例如，對低年級學生而言，由于其認知能力較弱，教師應選擇趣味性更強的繪本內容，以此提高學生的課堂互動率；對高年級學生而言，教師應更注重繪本內容的價值，其中內容應多以詞句為主，目的是通過圖畫引導學生展開聯想。

第二，重視繪本的語言重現性。語言重現指的是同樣的內容持續或多次出現。由于學生難以在短時間內對所學習的知識形成記憶，因此，在選擇英語繪本時，教師應對該特征加以考慮，注重強調繪本內容的重復性。小學教育的知識及技能學習皆是為后期學習奠定基礎的，所以該階段的學習十分重要，在學生個體能力允許的情況下，教師可適當選擇有一定難度的英語繪本。

三、小學英語教學中英語繪本的運用問題

現階段，部分小學在教學環節所選用的英文繪本皆是國外繪本翻譯而來，由國內獨立進行創編的繪本較少。而使用國外翻譯繪本確實有助于小學生掌握不同的文化元素，但因其年齡較小，對差異性較大的中西方文化無法在短時間內全面理解，并且學生受傳統語言的影響，在面對西方語言邏輯時，無法精準掌握繪本中所描述的故事內容。當前，小學英語教學中英語繪本的運用問題主要有以下兩點。第一，英語教學與繪本選擇存在一定的脫離現象，即繪本無法對英語教材加以補充；第二，繪本內容與學生的學習能力契合度不夠，影響了學生的學習效率。另外，部分英語教師對繪本教育的認知有所偏差，認為英語繪本與常規故事書類似，將其融入課堂教學沒有效果，因此，對繪本教學的使用也處于茫然狀態，并未建立科學且全面的教學系統。雖然部分教師會在課堂教學過程中運用繪本，但僅是將其作為補充內容進行使用，實際的英語教學仍以傳統教學方法為主，無法有效提高學生的教學效率。

四、小學英語教學中英語繪本的實際運用策略

（一）基于學生年齡，有針對性地選擇英語繪本

由于不同年齡層次學生的認知需求有較大差異，小學英語教師在選擇繪本題材時，一定要以學生為切入點，將促進其綜合發展作為教學目標之一，確保選擇的英文繪本內容與教材內容和學生成長特點相符。契合度較高的繪本內容能夠使學生快速掌握教材知識，也能夠進一步強化其對英語知識的記憶和理解，提升其英語學科素養。

以低年級學生的英語繪本選擇為例，該階段的英語知識內容較為簡單，因此，教師在選擇英語繪本時應對這一情況進行充分考慮，通過繪本教學激發學生的興趣，并在潛移默化中強化學生對英語知識的印象，提升其英語能力[3]。例如，在實際教學中融入《大衛不可以》這一英語繪本時，教師可以通過將動畫形象與英語對話相結合，把故事主人公的各種生活情節加以敘述。該繪本中有一則故事是教導兒童不可以將房間隨意弄亂，而所呈現的畫面是大衛在凌亂的房間內哭泣，旁邊的母親則是很生氣。這一圖片能夠為低年級小學生帶來一定的啟發，并且圖片旁白處有與之相匹配的英語內容。以此方式開展英語教學，既能讓學生學習英語知識、鍛煉口語，也能提升其品質。

相比之下，高年級學生在選擇英語繪本時，教師應更注重文本內容，并以課本教材為基礎，增加繪本內容的英語知識比例，開拓其視野，鍛煉其能力。在進行實踐教學時，教師也應注意適當提高學習標準，調動其參與的積極性。

（二）圖文結合開展教學，提高英語學習興趣

在現階段的小學英語教學中，教師可以選擇將自主探究與教師主講等方式相結合[4]，并利用英語繪本從旁輔助，以此提升課堂教學質量。在具體實施上，主要是教師依托英語教材拋出問題，并引導學生對所學英語知識進行自主探究，也可要求其從繪本故事中找尋出問題的答案，從而進一步強化英語繪本的使用價值。英語教師在選擇繪本內容時，應注意將教材知識與英語繪本進行融合，確保學生能夠在繪本情境下提升理解能力。以Happy Birthday 為例，在進行該單元教學時，教師為突出英語繪本的文本內容，并確保其與教材內容具有極高相似度，可將某學生過生日作為繪本場景，并在旁運用英文對話進行描述，通過將所學知識融于英語繪本中，讓學生感受到新知識學習的樂趣。同時，教師也可以通過講故事的方式，要求學生用英語描述某一圖片的實際情境。該方式能夠充分鍛煉學生的口語表達能力，促使其在學習新的英語知識的同時，對該學科知識產生強烈的興趣。

（三）加強網絡教育資源利用，豐富學習環境

由于學生學習英語知識存在一定難度，教師應在日常教學中嘗試降低學科學習難度，使學生能夠在課堂教學環節打下堅實的英語基礎，并為后續的英語學習創造有利條件。所以，英語教師需對教學方法進行創新。為確保繪本教學能夠在小學低、中、高年級皆發揮作用，教師需要在不同階段做出適當調整，以此保證教學效果。以“The broken computer”為例，在進行該單元教學時，教師首先應讓學生感知、理解基礎性單詞，隨后運用多媒體技術，進一步提高學生的學習能力。多媒體技術的應用主要是將傳統的固定圖片形式轉化為動態視頻加語音的形式，該方式更像是一部短小的英語題材動畫。教師要充分利用信息技術和網絡教育資源，在豐富教學內容的同時，促使教學活動順利開展[5]。

（四）對英語繪本進行合理改編

對繪本內容進行改編，可進一步輔助教師完成教學目標，無論根據文本還是音頻內容，教師都可以按照階段性教學目標進行整改。例如，學習Body 這部分內容時，教師可以根據需要，改編繪本《小豬變形記》教學身體各部位名稱。如小豬羨慕長頸鹿的大長腿時，學習“leg”一詞，小豬用一根塑料管充當大象的鼻子時，學習“nose”一詞等。學生跟隨小豬的步伐，不僅學習了身體各部分名稱，更明白了做自己才是最幸福的道理。

英語教師在對以寓意故事為主題的英語繪本進行重新編寫時，可將其中的名言及諺語進行總結，隨后在課堂教學環節引導學生自主朗讀，使小學生在這一教學環節將自身思想進一步升華，并使其初步建立正確的價值觀。對音頻的處理上，教師應對該資源進行分析，并了解繪本的教學難度，判斷該繪本是否會給學生帶來學習壓力。此外，教師也應注意將教學目標與音頻修改結合，對所選用的特別語句適當進行重復播放，讓學生能夠在多次引導下提高對英語知識的掌握程度。

結語

綜上所述，對小學英語教學中英語繪本的融入而言，教師應將重心放在對繪本的正確選擇上，彌補英語教材的不足。因此，在具體的實踐中，英語教師需貼近學生的生活，了解該年齡段學生的特征，并以科學的方式激發其對英語的學習興趣。