小學低年級科學實驗教學有效性的提升對策思考

文/謝木生

引 言

在小學低年級的科學實驗教學中，由于小學生活潑好動，難以服從安排，且實驗教學安排比較少，缺乏有效評價等問題，教學效果并不理想。在素質教育背景下，教師應結合小學生的發展特點，選擇恰當的教學內容，合理安排理論和實驗的教學時間，并對學生開展有效的評價工作，改善小學低年級科學實驗教學現狀，提高小學生的科學素養。

一、小學低年級科學實驗教學現狀

受應試教育影響，大部分小學比較重視學生文化課的學習。在課程安排方面也以文化課為主，音樂、美術、體育、科學等課程每周只安排1～2 節。在教師資源的安排方面，一般是由數學教師或班主任代課，也有一些學校會聘請專職的科學教師，但數量比較少。在實驗教學設施方面，大部分學校并沒有投入足夠的經費，只是根據科學實驗教學指標，選擇了基礎設備，還有一些學校使用的是以前的實驗器材。

二、小學低年級科學實驗教學中存在的問題

（一）組織教學比較困難

小學低年級學生年齡比較小，具有較強的好奇心和求知欲，但又活潑好動，導致教師難以維持好實驗課堂的秩序，影響了教學計劃的推進，最終影響教學效果。還有一些教師選擇的教學內容難度較大，學生難以理解，逐漸喪失了興趣，將注意力轉移到其他方面。對此，教師只能通過各種有效手段來吸引學生的注意力。這增加了教師的負擔，難以提高課堂教學效率[1]。

（二）實驗教學時間少

小學科學課程強調以探究為主，讓學生開展實踐探索活動來掌握科學知識，提高科學素養。在實驗教學開展前，教師需要進行理論知識的講解。教師一般會注重理論的滲透，理論和實驗的時間分配不合理，且理論占據的時間過長，過程枯燥無味，難以激發學生的興趣。學生沒有足夠的時間進行實驗探索，也會影響課堂的教學效率[2]。

（三）實驗設施不足

學校在科學實驗室建設方面投入的資金不足，實驗室的設施配套不足。學生大部分時間使用的是老舊的實驗設施，且一個小組使用一臺設備，實驗時間較短，每個學生接觸設備的時間比較短。這些老舊的實驗設施性能較差，可能還存在一定的危險性。一些實驗正是由于缺乏對應的器材才無法進行，最終影響了教學進程。

（四）缺乏有效評價

教師應對學生展開評價，幫助學生了解自身的優缺點，建立自信心。但是在實際的實驗教學中，教師的評價不到位，存在一定的片面性，而且主要以批評為主，這會打擊學生的自信心，并不利于他們的成長與發展[3]。

三、小學低年級科學實驗教學有效性的提升對策

（一）選擇恰當內容，激發學生興趣

為了提高小學低年級科學實驗教學的有效性，教師需要轉變傳統的教學觀念，以學生為本，結合學生的發展情況，制訂教學計劃，選擇恰當的內容，合理把控課堂教學進度；采取一些有效手段，集中學生的注意力，激發學生興趣，使其能夠積極主動地配合教師，確保教學活動的順利開展。教師可以為學生播放一些動畫視頻，吸引學生的注意力，在學生觀看視頻后設置問題，引導學生思考，然后將學生帶入科學知識的學習中，進而引出實驗教學。教師也可以為學生演示實驗，用一些神奇的實驗現象吸引學生，激發他們的探究興趣，然后順利開展教學活動[4]。

例如，在教學“植物的生長變化”這一章節內容時，教師可以提前為學生播放植物變化的一個過程，利用視頻吸引學生，然后詢問學生：大家想不想知道種子是如何變化的？然后為學生每人發放一些種子，讓學生在學校規定的區域種下種子，并插上自己的標簽，同時要求學生定期澆水并記錄種子變化的過程。通過這一實驗，學生能感受到生命的魅力和收獲的喜悅，體會勞動的辛苦。

（二）合理安排實驗和理論教學的時間

小學科學教師需要合理安排理論教學和實驗教學的時間，為實驗教學留出足夠的時間，實現理論和實踐的有效結合，確保學生高效地吸收科學知識并應用于實驗過程中，提高綜合實踐能力，為今后發展奠定基礎。小學低年級的科學課程比較少，教師可以提前為學生發放微課視頻，要求學生在課下觀看這些視頻進行預習。接著，教師在課前對學生進行簡單的引導，在其了解理論知識后，開展實驗教學，從實驗中滲透更多的理論知識，加深學生對理論知識內涵的理解[5]。

（三）完善配套設施，豐富教學活動

學校需要提高對小學低年級科學實驗教學的重視程度，根據實驗教學的內容和目標來完善實驗室的各項設備，確保教學活動的順利開展；及時更新一些老舊的設備器材，確保實驗過程的安全性。實驗基礎設施的完善能確保教師開展多元化的教學活動，激發學生的學習興趣，提高他們的動手能力和創造力。例如，教師可以利用實驗室的器材，帶領學生開展磁鐵、溫度與水的變化、動物的生命周期等相關實驗，也可以將學生帶入實驗基地，為學生提供各種材料，由各小組開展合作學習，討論如何開展實驗，并選擇恰當的材料，制訂實驗計劃，合理分配任務，培養學生自主學習和合作學習的能力。

（四）制訂評價體系，展開有效評價

教師在制訂科學實驗的評價體系時，要以科學素養為基準，拓展教學評價的內容，不僅要注重評價學生的實驗結果，還要開展過程性的評價工作。教師應綜合考慮學生進入課堂開展討論到實驗中的具體操作、提出想法、觀察記錄等一系列行為，將其納入評價工作，實現評價的動態性和全面性，同時充分把握學生的心理特點，設計多元化的評價方式，吸引學生參與其中，確保評價的全面性。教師可以開展生生互評、學生自評、教師評價等多種模式，讓學生對自己在實驗過程中的表現打分，提出自己的不足[6]。教師可提出自己的看法，通過綜合分析，對學生進行全面的評價，發掘學生的優點，幫助學生樹立自信心，使學生正確認識自己的缺點，查漏補缺，實現全面發展。

結 語

綜上所述，在小學低年級的科學實驗教學中，教師要尊重學生的主體地位，考慮小學低年級學生的身心特點，選擇恰當的內容和教學方式，創新實驗課堂，激發學生的興趣，集中學生的注意力，順利推進課程。同時，教師需要合理安排理論教學和實驗教學的時間，提高學生知識的吸收效率；完善實驗室的各項設備，確保教學活動的豐富性；構建一個全面的評價體系，開展過程性評價和綜合性評價，掌握學生的實際學習情況，充分把握教學方案。教師可通過這一系列措施的落實，逐步彌補傳統實驗教學中的不足，提高課堂教學效率，有效促進學生科學素養的提升。