開發特色園本課程 打造“竹文化”品牌

文/袁瑞如 袁嘉儀 劉 禧

引 言

近年來，我國逐漸加大對特色園本課程的開發力度，落實幼兒教育的優化改革。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，實現幼兒的綜合發展。并且，《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中也對幼兒教育提出了相應要求。此種環境下，我國幼兒教育領域積極做出改革，以期通過有效的措施提升教學成效。本文基于“竹文化”，探究特色園本課程的構建路徑，以期為幼兒教育貢獻力量，深化幼兒教育改革。

一、背景與建議

（一）基于《綱要》精神的園本課程建設研究

《綱要》指出，幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展[1]。園本課程是園所個性化的體現。對于一所新建幼兒園來說，建設符合本園幼兒發展需求的園本課程至關重要。

（二）基于《指南》精神的園本課程研究

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展，每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面[2]。這為園本課程的建設指明了幼兒學習與發展的具體方向。為深入貫徹落實《指南》和《東莞市發展學前教育第三期行動計劃（2017—2020年）》，推進我市幼兒園課程游戲化建設項目，杜絕幼兒園“小學化”教學現象，促進我市學前教育課程特色發展，我市于2018年組織開展東莞市《指南》實驗園課程游戲化研究項目。在一系列引領下，園本課程的建設也有了雄厚的力量支持。

（三）基于園本實際的園本課程建設研究

我市于2018年組織開展東莞市《指南》實驗園課程游戲化研究項目。常青幼兒園作為常平鎮的《指南》實驗園之一，在市教育局的引領和指導下，依托“‘竹文化’特色園本課程的建構與實施研究”項目的有序開展，園本課程的建設取得了顯著的成果，通過研究園本課程的開發和優化，彰顯了幼兒園的品牌特色，在培養幼兒綜合素質的同時，提升了教師的教育科研能力，促進了教師的專業成長。

二、過程與收獲

（一）尋“竹”之本源

1.研“竹”之精神

“咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。”——這首《竹石》把竹子堅強不屈的精神品質寫得淋漓盡致。竹子“高風亮節”的形象，正如教師般令人尊敬。在竹文化的研究中，我們尋求“竹”之精神，挖掘“竹”之精神，更好地理解“竹文化”園本課程建設的來源。

2.造“竹”之環境

為營造竹文化的育人環境，我們將竹子的形象映射到幼兒園的每一個角落，從空間、設施和活動材料等方面對“竹”之環境進行精心打造，為幼兒提供感受和發現美的條件，讓幼兒在這樣的環境中生發對美的感受和體驗，以此接受竹文化的熏陶。

3.行“竹”之行為

筍兒——竹子的初始階段，扎根蓄力，破土而出，拔節生長。幼兒正如筍兒，蘊藏無限力量，汲取養分，綻放無窮新鮮活力，茁壯成長。而教師潛心深研，無私奉獻，扎根教育為未來，正如竹之高風亮節。

（二）探“竹”之路徑

1.制訂計劃，明確目標

我們利用常青幼兒園豐富的生態資源，嘗試開發園本課程，創設有“竹文化”特色的教育氛圍，從而形成幼兒園特色。以課題研究為依托，我們制訂了與竹文化相關的三年教學研究計劃，具體到每個學期的教研工作和培訓計劃。

2.美化校園，營造潤雅

經過三年的打造，幼兒園形成了濃厚的“竹文化”氛圍。我們不斷將竹子的形象擴散到幼兒園的每一個角落：在樓梯拐角設立休閑竹凳子；把走廊管道包裝成竹子模樣；把美術室圍繞“四季”主題布置，其中“春天”以竹子為主要的裝飾；一樓走廊以竹編為吊飾，供幼兒觀賞；二樓有師生的竹編裝飾畫和竹筒吊飾，竹筒經過教師的繪畫點綴，包裝成為別具一格的藝術品。幼兒園是一個大家庭，班級是一個個小家庭。有些“小家庭”也以竹子為主題和素材，如小班有以“竹林與熊貓寶寶”為主題，中班有以“食尖上的竹美食”為主題，大班有以“竹的本領強”為主題。此外，每一個班級都有竹文化主題板。形成園所特色，打造有獨特風格的幼兒園是一項任重而道遠的工作，只有在幼兒園所有教師的共同努力下，才能創設出一所充滿“竹文化”氣息的幼兒園。

3.區域戶外，五域聯動

根據幼兒在五大領域的學習與發展內容，我們為區域活動和戶外活動設計了竹類教玩具，策劃不同的游戲，為幼兒提供自主選擇和主動學習的機會，也為教師搭建了一個展示自我、相互學習和交流的平臺。

（1）區域活動

在準備材料時，教師為幼兒提供多樣的竹材料，師生一起利用竹材料的特性完成各種游戲活動和作品，對培養幼兒的主動性、獨立性、創造性，促進幼兒身心發展具有重要的意義。以下是教師創編的竹類教玩活動。

①數學領域。“竹筒套圈”游戲的道具制作需要一塊木板，然后取10 厘米長、直徑4～6 厘米的竹筒，用膠槍將底部固定在木板上，然后裁剪數節大約3 厘米高的竹筒，上面標寫數字1～9，以及加號、減號和等于號。學生套圈，將圈到的數字和符號組合進行運算。

②科學領域。“傳話筒”游戲需要一些5～10 厘米長、直徑為5～10 厘米的竹筒，竹筒一邊有竹節，另外一邊沒有竹節，也就是一邊是開口的，一邊是封閉的，類似水杯樣子。然后在“水杯”底部扎一個孔，用繩子連接兩個竹筒，讓兩個幼兒各執一邊，一個對著竹筒發出聲音，另一個對著竹筒去聽，輪番嘗試，感受傳話筒的神奇作用，體驗和探究聲音從哪里來。

（2）戶外活動

充分的游戲鍛煉可以增強幼兒的身體素質，培養幼兒走、跑、跳、鉆、攀、爬等技能。我們在戶外選擇一個開闊的天地，劃分了不同的活動區，如走跑區、跨跳區、鉆爬區、平衡區等。

①走跑區。“走迷宮”游戲需要教師設置由竹竿搭建的迷宮，首先用大約30 根一米長的竹竿在地面擺放成不規則的通道，設置入口和出口。幼兒可以根據自己的判斷和經驗，選擇最快走出迷宮的路線。這是一個訓練幼兒邏輯思維和方向感的游戲，大班的幼兒都很喜歡挑戰這個游戲。“接力賽”也是幼兒經常玩的一種游戲，根據距離設立起點和終點，然后將幼兒分成若干組，每組發一根10～20 厘米長的小竹竿作為接力棒就可以進行比賽了。

②平衡區。“挑竹擔子”就是把一根長竹竿鋸成1 米左右的長度，然后準備一些竹籮筐和不同重量及大小的物品，讓幼兒體驗挑擔的游戲，訓練全身的平衡能力。“挑竹水桶”和挑擔類似。為了體驗不同的挑水難度，幼兒可以進行曲線挑擔、上坡挑擔、下坡挑擔、過獨木橋挑擔，全方位訓練感統知覺。

4.家園互動，和諧發展

家園共育是幼兒園發展中的必經之路。我們將以竹為主題的親子手工作品展示在幼兒園的大廳供家長和幼兒欣賞，讓家長和幼兒在制作和欣賞中共同感受竹文化的熏陶。在竹文化課程建設中，我們充分發揮家長委員會的作用，邀請家長共同探討竹文化主題活動的有效開展，碰撞思想，達成共識。這樣的互動交流，增強了家長對幼兒園竹文化品牌打造的參與意識，讓家長成為我們的支持者、參與者和合作者，促進了各項活動的有效開展。

（三）傳“竹”之神韻

1.“竹之神”在園本課程的構建框架和體現

通過一系列基礎探索，圍繞“竹文化環境”“竹文化特色活動”和“竹文化精神”三個主題，我們開展了有關“常青竹林”“常青竹語”等活動，把“竹文化”與五大領域活動有效融合，形成了園本教材。如小班感受竹的外形特征和竹的生長過程，中班深入了解和學習竹文化，大班主要是通過文學和藝術作品感受竹的精神品質。“竹文化”特色課程的實施，主要體現為寓教于樂，讓師生在實踐中感受竹的文化底蘊，并在生活中展現竹之精神。

2.“竹之韻”在園本課程建設中的實施

在每學期的開學典禮活動中，我們借助一系列“竹游戲”和竹道具輔助的舞臺表演，讓幼兒在感受竹的樂趣中緩解分離焦慮。我們開展的故事比賽、竹文化主題誦讀等大型竹文化藝術節活動，實現了家園參與、師生互動。可以說，竹文化拉近了家園距離，逐步形成了幼兒園的品牌特色。

（四）“竹”之開花與結果

1.“竹文化”滋養的兒童成長

通過竹文化的生活滲透，幼兒漸漸體悟到了竹的精神，并能通過語言和動作在情景劇中生動地展現出來。以“竹竿夾物”這個游戲為例，它是由幼兒自主創編，教師引導而成的。記得在一個早晨，幼兒園的文老師組織幼兒玩“拋沙包”的游戲，玩了兩輪之后，在休息的間隙，有兩個男孩子開始“開發”竹竿的新玩法。只見他們一前一后地站在兩根竹竿的中間，兩手共同挽著這對竹竿，試著用手臂的力量和兩個人的協調能力把地上的沙包夾起來，然后放到目的地。他們玩得不亦樂乎，既吸引了旁邊休息的同伴，也吸引了辦公室里的園長和教師。一群幼兒圍在四周助威吆喝，教師在一旁觀察，時不時給他們提供策略支持。他們感受到同伴和教師的參與，玩得更加開心起勁。后來這個游戲就由雙人一組擴展到雙人兩組、雙人三組、師生組合，由小組競賽發展到班級與班級之間的比拼，甚至到全園師生互動。

2.“竹文化”滋潤中成長的幼師

竹類游戲的開發，激發出了教師對游戲組織與探究的滿腔熱情。現在幼兒園的教研活動不再像以前那么平淡無味，取而代之的是熱情高漲、滔滔不絕、歡笑不斷。尤其是幼兒在分享個人看法和小組看法的時候，不再像以往那樣選擇沉默與逃避，而是爭先恐后，各抒己見，體現出“竹類游戲”帶來的勃勃生機。為發揮基層教師的聰明才干，體現共同進步，各年級的竹類游戲設計都是出自助教之手，這項工作的進步來之不易。以前開展活動都需要園里的領導班子來組織，而今各年級在班級與班級之間就可以踴躍大膽地開展活動，不需要園領導額外費心。教師可以自己組織開展活動，各年級可以積極地開展宣傳報道，制作年級的活動美篇和視頻，并相互取長補短，共同進步。例如，在優質課例評比活動中，行政班子還在思考如何組織分配時，大班級便有兩位教師主動申請承擔這項任務，自行挖掘生活活動案例，準備素材，拍攝視頻。可見，在“竹”課題的帶領下，教師也得到了成長。

3.“竹文化”浸潤的園所

從園區環境到課程設計，都能看到竹的影子——“竹文化”已經成為常青幼兒園的園本特色。課程研究的成果更為幼兒園建立了良好的口碑，竹類游戲為幼兒所愛，竹類活動也獲得了家長的一致好評，“竹文化”特色課程成了教師研討所熟悉的主題。這進一步提高了教師的教育科研能力，為“竹文化”的深入滲透打下了堅實的基礎。作為《指南》實驗園的成員，我們將“竹文化”與五大領域相結合，貼合幼兒實際發展情況，開發“竹文化”特色課程，將研究成果分享給姊妹園，共同研課，促進發展。

結 語

新時期環境下，幼兒園被賦予了更高的要求，幼兒教育需要我們積極探索新的路徑。基于尋“竹”之本源、探“竹”之路徑、傳“竹”之神韻、繪“竹”之愿景的理念，我們在不斷探索特色園本課程，著力打造“竹文化”品牌特色，共同促進幼兒園教育的發展。