指向學科核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學探索

文/張麗敏

引 言

受應試教育思想的影響，部分教師在語文課堂教學中孤立講授課文，利用單篇教學的方式引導學生精讀學習文本語篇，導致課文與單元之間的關聯(lián)性不強，知識學習和語文教學缺乏系統(tǒng)性[1]。在新課程理念持續(xù)深化的背景下，小學語文教師應以核心素養(yǎng)為指向實施單元整體教學，緊扣單元人文主題和語文要素組織課堂教學，激發(fā)學生的學習熱情，有效滿足學生多樣化的學習需求，有序達成預設的教學目標。

一、單元整體教學概述

單元整體教學主要是指改變以往的單篇教學模式，通過重新統(tǒng)整組合各單元的人文主題和語文要素，使其串聯(lián)成小的整體，以此實現(xiàn)邏輯化的教學過程、多樣化的教學方式和集中化的教學目標。對于小學語文課程而言，單元整體教學的重點在于整體性，要求教師從整體的角度把握單元與單元之間或各單元內的結構與知識，即明確整體單元教學的目標，清楚把握單元內的單篇教學目標，借助層層遞進的方式達成整體的教學目標[2]。通常，小學語文單元整體教學具有重構性、遞進性、整體性的特征。（1）重構性。各單元之間的知識結構無規(guī)則可言，相對繁雜，需要教師在單元整體教學環(huán)節(jié)立足于學生實際和《義務教育語文課程標準（2022年版）》，根據自身的教學能力來優(yōu)化調整、科學安排或重新構造教材內容。（2）遞進性。小學語文教師實施單元整體教學時，要圍繞知識體系和邏輯關系來排列單元內或不同單元課時之間的課程，以便學生逐步深入學習語文知識。（3）整體性。強調教學的整體性，也就是認知結構、教學活動設計、知識內容等方面的整體性。

二、指向學科核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學要點

語文學科核心素養(yǎng)包含語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這四個方面是互相促進、貫通融合的有機整體，對學生語文能力的發(fā)展具有重要意義。

（一）確立目標，滲透核心素養(yǎng)

單元整體教學目標的確立能幫助教師更好地了解學生的知識把握程度，優(yōu)化教學設計，提高師生對話的有效性[3]。在小學語文單元整體教學活動中，以核心素養(yǎng)為指向確立教學目標，教師需要做到以下三點。

1.設定重點性目標

語言運用是文化傳承、審美鑒賞、思維發(fā)展的前提，而語言運用能力是聽說讀寫的內化表現(xiàn)，需要教師著重考慮，有重點地設定單元學習目標，彰顯教材單元的個性特征。部編版語文教材的編者在各單元中借助導語明確重點學習目標，意在讓學生通過單元目標的引領習得語文知識，感悟習作手法，感知語言美，獲得思維發(fā)展能力和語文構建能力的提升。另外，各單元的人文主題也是教師單元整體教學的重點，能指明教師的教學方向，即通過相同主題的教學來幫助學生升華情感，增強學生的文化自信、審美創(chuàng)造和思維能力。

2.設定全局性目標

一個單元內的課文在表達手法或課文主題等方面存在一定的關聯(lián)，所以教師需要在單元主題教學環(huán)節(jié)注重目標設定的全局性，即圍繞核心素養(yǎng)的四個維度構建整體性、全局性的目標，而不只是單純考慮核心素養(yǎng)的某個層面。換言之，教師要秉持四維統(tǒng)一的原則設定單元整體教學目標，引導學生自主學習、拓展探究、遷移運用，獲得語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展；或者是從全局角度優(yōu)化整合學段基本目標、單篇課文學習目標、單元教學目標，而不是局限于簡單的課時目標[4]。

3.設定階梯性目標

在單元整體教學目標的設定環(huán)節(jié)，教師既要對學生能力發(fā)展的階梯性加以考量，也要綜合分析單元個性化和學段一般性的目標，在單元中落實層次性目標，即以系統(tǒng)思維為依托，有條理地達成單元整體教學目標，幫助學生實現(xiàn)階段性的學習和成長，提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。比如，針對部編版語文三年級（下冊）《火燒云》《海底世界》《我們奇妙的世界》三篇課文，教師可以圍繞“探索自然奧秘”的單元主題，引導學生從天上、海底、地上等方面感受大自然的美麗與神奇，把握作者對事物的描寫方法，學習介紹事物和整合信息，獲得文化理解和語言構建能力的提升。在該單元的整體教學活動中，教師可以核心素養(yǎng)為指向設定如下目標：借助合作學習和課前預習，會讀寫生字詞；正確且流利地朗讀課文，在字里行間感受大自然的神奇和美好；準確把握、遷移運用文本所用的寫作方法，初步學習描述事物與整合信息；收集與自然奇觀相關的資料，豐富見聞，產生探索自然奧秘的興趣，善于發(fā)現(xiàn)和感知身邊的奇妙之處。

（二）整合內容，貫徹核心素養(yǎng)

指向核心素養(yǎng)的小學語文單元整體教學要優(yōu)化整合教學內容，秉持有效性、科學性、層次性的原則，組合文本中的字、詞、段、篇，以便學生自主探究，積累語言，獲得邏輯思維和審美創(chuàng)造力的提高。單元整體教學內容的整合表現(xiàn)為以下兩點。

1.單元間的共性整合

部編版小學語文教材具有一定的規(guī)則和體例，教師在單元整體教學中要從教學需求出發(fā)，打破這些規(guī)則和體例，加強單元之間的共性整合。比如，在完成“美麗的秋天”單元教學后，教師可以優(yōu)化整合三年級（上冊）第七單元和第五單元，圍繞主題“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”進行語文要素的融入，引導學生找尋大自然之美，讓學生在尋找中發(fā)現(xiàn)景物之美、語言之美，有效踐行核心素養(yǎng)。如《大自然的聲音》中動物、水、風的聲音之美，《金色的草地》中顏色的變換之美，《搭船的鳥》中翠鳥的敏捷身姿與顏色之美[5]。

2.單元內的板塊重組

板塊重組強調對各板塊的內容進行巧妙設計、靈活處理，實現(xiàn)共性內容的優(yōu)化整合。例如，針對教材中“美麗的秋天”單元，教師可以通過對課堂生成內容的把握，將該單元重構為“秋收”“秋葉”“秋聲”三個板塊：《秋天的雨》《贈劉景文》列為“秋收”，《鋪滿金色巴掌的水泥道》《山行》列為“秋葉”，《聽聽，秋的聲音》《夜書所見》列為“秋聲”。由此，教師可讓學生從不同的角度探索秋天的魅力，引發(fā)學生的探究興趣和審美創(chuàng)造。與此同時，教師要巧妙引入一些關于秋天的知識短文，將其與教材內容結合，強化學生的探究意識。

（三）優(yōu)化方法，內化核心素養(yǎng)

1.單元導讀

單元整體教學要求學生積極參與教學實踐活動，整體了解單元，強化邏輯思維能力。對此，教師應引導學生借助單元導語對單元的主題和重點學習目標進行初步感知，從宏觀的層面整體把握教學目標，使學生在單元學習中做到有跡可循、有法可依。比如，部編教材三年級（下冊）第四單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》，多角度介紹了留心觀察所獲得的發(fā)現(xiàn)。教師可以從本單元的人文主題導語出發(fā)，利用多媒體技術搜索關于自然界神奇景觀的音視頻或圖片，刺激學生的感官，激發(fā)學生探索自然、留心生活的熱情。與此同時，教師也可以借助游戲法或任務卡法等方式帶領學生通讀課文，檢查學生對生字詞的掌握程度。例如，教師可針對“觀察與發(fā)現(xiàn)”的單元主題進行任務卡的設計，即通讀課文，向同桌推薦自己感興趣的課文，說明喜歡的理由；再次閱讀課文，思考課文闡述的主要內容。任務卡完成的過程也是學生對單元文本進行整體把握的過程，這時教師可以借助游戲的方式檢查學生對重點字詞的掌握情況，讓學生掌握這些字詞的寫法[6]。

2.精讀引領

帶動單元學習的關鍵就是精讀引領，用精讀帶動自讀。精讀課文，即對課文的寫作特點和閱讀方法加以學習；自讀課文，即在實踐中遷移運用所學的方法，進而提高語文學科核心素養(yǎng)。在精讀課文環(huán)節(jié)，教師要加強方法的指導。例如，精讀“觀察與發(fā)現(xiàn)”單元的課文時，可以采用將概括段意滲透到課后習題的方法。在課文《花鐘》的教學中，教師既要引導學生對各種植物開花時間的神奇之處加以感受，又要引導學生在討論中自行概括第一、二自然段的意思，讓學生掌握概括方法。教師可以要求學生圍繞文中第二自然段的問題展開探究。這個環(huán)節(jié)要求學生相互討論該自然段表達的具體含義，思考哪句話最能體現(xiàn)該段意思。教師可以鼓勵學生用另外的方式說一說這句話，思考可以采用哪些方法實現(xiàn)段落大意的概括。如此一來，學生便能掌握自然段的概括方法，學會利用文中的關鍵詞概括自然段落的大意。接著，教師可以鼓勵學生自行閱讀課文，自主探究與合作學習，在此基礎上適時引導學生閱讀課外文本，強化閱讀方法的訓練，幫助學生更好地掌握單元習得的方法，并內化為核心素養(yǎng)。

3.拓展探究

語文能力的發(fā)展是在反復訓練和感悟中達成的，所以教師完成教材內容的講述后，需要有意識地引導學生展開拓展探究活動。首先，結合整體性目標進行課外閱讀的輻射。教師應圍繞單元主題與學生對話，結合語文要素與人文主題來了解學生的單元掌握情況，對課外閱讀的方向加以明確，強化學生的語言組織邏輯性和口頭表達能力。如果學生不能準確把握語文要素，教師則要注重課外資源的整合，引導學生在課外素材中巧妙運用所學的方法，形成系統(tǒng)的知識框架；如果學生無法深刻感悟人文主題，教師則要帶領學生閱讀感悟所收集的資料，多方位培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。其次，結合教材指引進行綜合性探究的設計。對于高學段的部編教材來說，有些單元涉及的學習內容極具綜合性，需要教師結合教學目標或實際需求進行設計，結合學生的學情和質疑巧妙設計問題，并要求學生以小組為單位合理分工，收集信息，通過對信息的分析和整理獲得正確答案。然后，教師鼓勵學生展示學習成果，讓學生在實踐中收獲自信，提高核心素養(yǎng)。

（四）改善過程，踐行核心素養(yǎng)

單元整體教學強調動態(tài)教學和自主探究，需要教師全面了解教學的基本課題，適當優(yōu)化教學過程，為學生提供充足的自主構建和活動時間，讓學生在新舊知識的碰撞中獲得思維能力的發(fā)展，提高課堂適應性。

一方面，樹立全局教學意識。在實施單元整體教學活動時，教師要具備全局和整體的教學意識，在課前環(huán)節(jié)廣泛收集課外資料，深入研讀教材內容，重點分析學生語文能力，系統(tǒng)分類單元知識，對課堂上可能存在的問題進行預判。簡而言之，教師要借助單元導讀課解讀單元學習目標，引導學生進行單元結構的把握或文本的整體誦讀，利用課堂講授、自主預習來幫助學生高效學習，并向學生傳授精讀課文的方法，讓學生總結該類課文的閱讀方法，為本單元其他課文的學習打好基礎。

另一方面，創(chuàng)設教學情境。單元整體教學具有全面性和系統(tǒng)性的特點，如若教師在教學中一以概之，忽視學生的差異性，往往無法順利推進教學過程。對此，教師要注重教學情境的合理創(chuàng)設，讓學生在開放性的課堂氛圍中做到有話愿說、有話可說，進而獲得語文學科核心素養(yǎng)的提升，具體方法如下。（1）創(chuàng)設問題情境。以問題為導向的情境創(chuàng)設能活躍課堂，帶領學生走進豐富多彩的語文世界，為學生的交流溝通、合作探究提供更多機會，讓學生在問題的解決環(huán)節(jié)強化思維能力和語言構建能力。（2）創(chuàng)設生活情境。課堂氛圍活躍的關鍵就是對學生已有生活經驗的調動，教師可以借助多媒體技術呈現(xiàn)具體的生活情境，讓學生在情境中產生共鳴，與文本構建聯(lián)系，激發(fā)學習興趣，提高審美素養(yǎng)。

結 語

綜上所述，指向學科核心素養(yǎng)的單元整體教學，對小學語文教師而言屬于全新的嘗試，需要教師立足實際，通過確立目標、整合內容、優(yōu)化方法、改善過程等手段進行核心素養(yǎng)的滲透及落實，實現(xiàn)學生語文學科核心素養(yǎng)的逐步提升。