淺析小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)與“1+X”群文閱讀教學(xué)模式

文/吳萍青

引 言

“1+X”群文閱讀是一種“舉一反三、互文回環(huán)”的閱讀教學(xué)模式，“1+X”群文閱讀也使多文本聯(lián)結(jié)、閱讀比較和分析、主題學(xué)習(xí)等策略的運(yùn)用變成了可能。如今，在教學(xué)實(shí)踐中，“1+X”群文閱讀的價(jià)值得到了驗(yàn)證和肯定。所以，許多人都主張將“1+X”群文閱讀和主題學(xué)習(xí)融為一體，并運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)與“1+X”群文閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)生正處于思想啟蒙、閱讀興趣萌芽的重要時(shí)期，在小學(xué)時(shí)期，讓學(xué)生多讀書，讀好書，可以為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生受益終身。群文閱讀是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行多篇幅、多文本閱讀的活動(dòng)。群文閱讀是對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行完善與補(bǔ)充，不僅契合了新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以人為本”的教學(xué)理念，還能拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體[1]。所以，在新課程改革背景下，群文閱讀也被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中。但是，在群文閱讀中，由于文本繁多，許多教師不知道如何確定學(xué)習(xí)的主題，群文閱讀的深度和有效性都有所欠缺。

“1+X”群文閱讀中的“1”可以是課文，也可以是課文的主題、情感、特色等某一方面的特征。“X”指與課文相匹配的多篇課內(nèi)外文本，是閱讀資料。“1+X”群文閱讀具有群文閱讀的結(jié)構(gòu)性，還有主題學(xué)習(xí)的組織性。將之與主題學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以議題為統(tǒng)領(lǐng)，主題為方向，進(jìn)行同一主題、同種類型的群文閱讀，可以細(xì)化語文閱讀知識(shí)和技巧，促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。所以，在傳統(tǒng)的閱讀方式已經(jīng)無法滿足閱讀教學(xué)需求的情況下，教師可以主題學(xué)習(xí)與“1+X”群文閱讀為助力，解決小學(xué)語文閱讀教學(xué)中長期存在的內(nèi)容淺、主題凌亂等問題，提高閱讀教學(xué)的效率，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)與“1+X”群文閱讀教學(xué)的策略

（一）明確群文閱讀目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)

語文是一門人文課程，語文教學(xué)雖然復(fù)雜且開放，但是每節(jié)課都有其目標(biāo)，有重點(diǎn)和難點(diǎn)。在語文教學(xué)中，目標(biāo)明確是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。在群文閱讀教學(xué)中，確定議題是群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是閱讀教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和中心。所以，在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)與“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師要明確“1”的定位，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。“1+X”群文閱讀中的“1”，是以課本要求的教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)內(nèi)容的中心，教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，發(fā)掘有意義、有深度的議題，確定“1+X”群文閱讀的議題，并緊貼議題發(fā)掘與之相關(guān)聯(lián)的多篇文章，為群文閱讀教學(xué)找到正確的發(fā)展方向[2]。

例如，在教學(xué)《祖父的園子》這一課時(shí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)“體會(huì)‘我’對童年生活的向往，感受少年時(shí)期自由自在、快樂無憂的心情和生活的樂趣”，教師可以以“回憶美好的生活”為議題，將《少年閏土》《凡卡》等帶有回憶色彩的文章與課文放在一起，讓學(xué)生在議題引領(lǐng)下進(jìn)行有情感的朗讀，了解和掌握文本刻畫人物性格的方法，找出這幾篇文章的相同之處，看文中哪些地方表現(xiàn)了童年的快樂情趣，作者是如何觀察生活，如何抒發(fā)自己的真情實(shí)感的。在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生讀懂文字背后的情感，是閱讀的主要目的。而這一切要建立在字詞句分析、課文內(nèi)容理解、個(gè)體感悟之上。為了讓學(xué)生理解、掌握字詞和內(nèi)容，獲得感悟，教師要設(shè)定時(shí)間，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，感悟課文特有的表達(dá)方式。為了檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，教師可以利用一些填空練習(xí)，了解學(xué)生對全文的感知情況，如“祖父的園子是一個(gè)____園。倭瓜、玉米、____、____，栽花、拔草、____、____”，以達(dá)到了解學(xué)生的閱讀情況，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的目的。此外，教師還要重視文本細(xì)讀，讓學(xué)生品味文本語言，提取重要信息，進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，走進(jìn)童年樂園，感受童年的樂趣。在“1+X”群文閱讀教學(xué)中，篩選、確定議題，并以議題為導(dǎo)向選擇閱讀材料，發(fā)揮議題的引領(lǐng)作用，可以為“1+X”群文閱讀打好基礎(chǔ)，達(dá)到讓學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力的目的。

（二）以議題為導(dǎo)向，開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

與傳統(tǒng)的課文講解不同，“1+X”群文閱讀教學(xué)需要一定量的閱讀資源和素材，但是不需要教師對閱讀材料進(jìn)行全面解讀、詳細(xì)分析。“1+X”群文閱讀是有目的的教學(xué)，不能像蜻蜓點(diǎn)水一樣，淺嘗輒止，否則就失去了意義。在主題學(xué)習(xí)和“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師只有根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，抓住核心與基礎(chǔ)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課堂模式，才能讓課堂教學(xué)更充實(shí)、扎實(shí)。所以，在主題學(xué)習(xí)和“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師要以議題為導(dǎo)向，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓主題學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加合理，充分展示語文學(xué)習(xí)的魅力，讓學(xué)生愛上閱讀，更好地學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一文時(shí)，教師可能會(huì)從情感視角，將《除夕》《過年》與《北京的春節(jié)》放在一起，以“傳統(tǒng)節(jié)日”或“熱鬧的除夕”為主題讓學(xué)生開展群文閱讀和主題學(xué)習(xí)。要想確保主題學(xué)習(xí)和“1+X”群文閱讀教學(xué)的有序性，教師需要對主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行周密的思考和合理的安排，將知識(shí)呈現(xiàn)、預(yù)習(xí)、檢查、方法指導(dǎo)和講解等都考慮進(jìn)去，同時(shí)就課堂學(xué)習(xí)時(shí)間、節(jié)奏、進(jìn)度，以及其中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，以免課堂教學(xué)陷入混亂無序的狀態(tài)。如為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以先簡單說一下春節(jié)的來源，借助“年”的神話傳說激發(fā)學(xué)生興趣，然后，聯(lián)系學(xué)生的生活、成長環(huán)境，讓學(xué)生說說自己的家鄉(xiāng)或者當(dāng)前所在的地方在過年時(shí)有哪些風(fēng)俗、傳統(tǒng)，家里在過年時(shí)會(huì)非常注意、講究什么東西。如有的地方大年初一不能動(dòng)剪刀，家人要早起互賀新年，說一些吉利話，這些問題因?yàn)榕c學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)緊密，所以可以激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與閱讀。為了避免對一些問題的過度分析，教師還要將權(quán)力下放，讓學(xué)生將閱讀回歸文本，找出三個(gè)文本中描寫除夕的片段，看這些片段在描寫上有哪些相同之處。讓學(xué)生概述文本的中心，找出中心句，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。此外，教師還要讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己受到了什么啟發(fā)，讓學(xué)生暢所欲言，將自己的情感、見解融入群文閱讀和主題學(xué)習(xí)中。

（三）重視方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀能力。要想達(dá)到這個(gè)目的，教師需要拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己掌握閱讀的方法、策略和技巧。但是，結(jié)合實(shí)際來看，小學(xué)生的身心還不成熟，許多學(xué)生在閱讀上都缺少方法，不知道如何閱讀。作為教學(xué)的設(shè)計(jì)師和執(zhí)行者，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以閱讀訓(xùn)練為載體傳授閱讀策略和方法，為學(xué)生更好地閱讀和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，針對“感受小說中的語言和環(huán)境描寫”這個(gè)議題，教師可能會(huì)將《橋》《窮人》《在柏林》這三篇小說放在一起，讓學(xué)生開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。不過，關(guān)于環(huán)境描寫，由于閱歷不足，許多學(xué)生都缺少代入感，不知道環(huán)境描寫的具體作用。例如，《窮人》一文中用到了大量的語言、生態(tài)和心理描寫，用以推進(jìn)故事，刻畫人物性格，這是小說最常用的手法。但是由于缺少閱讀經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生在閱讀時(shí)只會(huì)感到無趣，不明所以。因此，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力，教師要有意識(shí)地講授閱讀方法，或者借助主題學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到滲透閱讀方法的目的。如教師要讓學(xué)生閱讀課文，減少逐字逐句的品鑒和字詞分析，將默讀、瀏覽、略讀、跳讀、掃讀等閱讀法結(jié)合起來，讀懂文義，找出關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，獲取重要信息，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。以《窮人》為例，教師可以先分析文章主題，抓住“窮人助人為樂”的品德與“貧困的生活”這一矛盾，讓學(xué)生分析借助語言、動(dòng)作和心理刻畫人物性格的方法、優(yōu)勢，讓學(xué)生說說文中哪些句子、段落打動(dòng)了自己，為什么自己會(huì)被感動(dòng)，并進(jìn)行閱讀分享。然后，教師以議題為中心，讓學(xué)生探討景色描寫的特點(diǎn)，分析景色的變化，并讓學(xué)生大膽想象文章后續(xù)，如漁夫看到妻子抱回來的孩子會(huì)如何說？他們今后的生活會(huì)怎樣？讓學(xué)生大膽說出自己的想法，看學(xué)生在想象、表達(dá)方面有什么問題，給予學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)評。這樣可以深化學(xué)生的認(rèn)知，讓人物形象更加立體，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面。

（四）堅(jiān)持學(xué)以致用的原則，開展讀寫練習(xí)

語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，閱讀是學(xué)生汲取信息，培養(yǎng)語感和語言能力的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師只有將閱讀與聽、說、寫結(jié)合起來，使學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)以致用，才能讓學(xué)生知其然也知其所以然。所以，在小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)與“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師要以群文閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)、寫作練習(xí)，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和能力。

例如，在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，教師可以以“故鄉(xiāng)的美好時(shí)光”為議題，借助課前互動(dòng)，將《少年閏土》《社戲》和《從百草園到三味書屋》中的兒童形象“接龍”，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生對兒時(shí)玩伴的情感，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受美好生活的樂趣。在主題學(xué)習(xí)與“1+X”群文閱讀中，教師要提出閱讀要求，讓學(xué)生知道該重點(diǎn)關(guān)注什么，閱讀文本時(shí)，哪些地方是可以忽略和跳過的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵詞，梳理重要的人物形象。例如，在《社戲》中，三喜這個(gè)人物有何特點(diǎn)？作者是如何體現(xiàn)這個(gè)人物的特點(diǎn)的？雙喜和閏土有無相似之處？又有何不同？這樣有助于學(xué)生深入閱讀。為了拓展教學(xué)深度，教師可以將閱讀與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生參考閱讀素材的寫作思路和方法，帶著新思維，借助思維導(dǎo)圖將文本寫作思路、方法等展現(xiàn)出來，發(fā)現(xiàn)寫作的“秘密”，總結(jié)此類文本的寫作要點(diǎn)。接著，教師再讓學(xué)生基于閱讀，以寫作的形式記錄故鄉(xiāng)的人和事，記錄童年的玩伴。為了讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說，言之有物，教師可以讓學(xué)生從難度最低的仿寫開始，模仿閱讀材料進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，并理清寫作思路，將自己積累的名言、美句運(yùn)用到寫作中，讓學(xué)生的寫作能力和閱讀能力得到同步發(fā)展。

（五）加深閱讀感悟，提升閱讀品質(zhì)

在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，部分教師關(guān)注的重點(diǎn)始終是精讀訓(xùn)練、字詞句分析，忽視了多種閱讀策略的指導(dǎo)和學(xué)生興趣發(fā)掘、能力培養(yǎng)。這種單一的閱讀教學(xué)方式不僅會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高，還會(huì)影響閱讀教學(xué)的品質(zhì)。主題學(xué)習(xí)與“1+X”群文閱讀一樣，都非常關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的“結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)”，兩者結(jié)合在一起，更加關(guān)注教學(xué)的結(jié)構(gòu)化組合和活動(dòng)深入推進(jìn)的程序。所以，在主題學(xué)習(xí)與“1+X”群文閱讀教學(xué)中，教師要改變逐字逐句分析文本的做法，讓學(xué)生深入研讀課文，建立意義層面的緊密聯(lián)系，理解文本的豐富內(nèi)涵。此外，教師還要做好閱讀設(shè)計(jì)、總結(jié)，使閱讀活動(dòng)前后勾連，脈絡(luò)清晰，成為一個(gè)結(jié)構(gòu)緊湊的整體，提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

例如，在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，教師可以將之與《與花兒攀談》《丑石》等文章放在一起，以“借物喻人的精妙之處”為主題，讓學(xué)生體會(huì)文章中隱藏的含蓄情感，體會(huì)借物喻人立意的精妙和文章的魅力。在閱讀活動(dòng)中，教師首先要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，選擇能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)讀出主旨、新意的文章，凸顯“多文本”閱讀的優(yōu)勢，讓學(xué)生提高閱讀能力，還要注意對聯(lián)結(jié)、重讀，以及比較、統(tǒng)整等閱讀方法的運(yùn)用，進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀出新意，并借助合作學(xué)習(xí)、探究性活動(dòng)、問題的合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有步驟地逐步深入閱讀，結(jié)合現(xiàn)象分析問題、解答問題，促使學(xué)生從閱讀“X”的經(jīng)驗(yàn)中，推斷“1”的特點(diǎn)，提高閱讀效率。針對學(xué)生的閱讀情況，教師還要做出點(diǎn)評，使讀、教、練、評呈現(xiàn)出極強(qiáng)的遞進(jìn)關(guān)系，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，達(dá)到以文化人的真正目的。

結(jié) 語

綜上所述，語文主題學(xué)習(xí)與“1+X”群文閱讀不僅為學(xué)生找到了通向文學(xué)世界的鑰匙，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要將語文主題學(xué)習(xí)與“1+X”群文閱讀結(jié)合起來，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。