探討幼兒園語言教育活動中的師幼互動現狀與對策

文/蘇丹蓉

引 言

語言教育活動一直以來都是幼兒園教育的重點和難點。在實際開展語言教育活動時，教師與幼兒之間的溝通互動是非常有必要的，有效的師幼互動可以幫助幼兒更好地理解和應用語言知識，提升幼兒的語言表達能力，達到預期的幼兒教育目標。新課程改革以來，幼兒園的語言教育氛圍更加活潑，教師可以與幼兒進行經驗交流、情感交流。但在語言教育活動中，師幼互動也存在一些不足，如一些教師缺乏與幼兒溝通的有效方法和技巧，所進行的師幼互動無法很好地影響和教育幼兒，導致語言教育活動未取得最佳的成效。對此，教師必須結合幼兒的年齡特點和語言學習能力不斷優化師幼互動手段與方法，從而確?？梢耘c幼兒產生良好的互動效果。

一、對師幼互動的理解

師幼互動是一種較為特殊的人際互動，主體是教師與幼兒，兩者之間會出現多種形式、性質與不同程度的互動。大班幼兒普遍已經具備較好的語言溝通能力，愿意與教師溝通交流，并在溝通交流的過程中可以準確表達自己的想法，這能夠幫助幼兒發展自我和建構行為。具體來說，在理解幼兒園教育教學活動中的師幼互動時，可以重點從以下四個方面著手。

（1）師幼互動發生在教師與幼兒之間，屬于一種基本性的人際互動。在這一互動行為中，教師與幼兒有著緊密的聯系[1]。

（2）師幼互動不僅僅是一種簡單的互動行為，還是一種相互影響與交互作用的過程。在這一過程中，教師與幼兒不是單向或線性的影響關系，而是互相影響，即教師可以對幼兒產生影響，幼兒也會對教師形成影響。

（3）師幼互動過程中的交互作用與影響不是一次性或間斷性的，而是一個長期、循環的過程。當教師與幼兒處于鏈狀、循環的連續過程時，彼此之間的交互作用與影響會更加深刻，且交互作用與影響處于動態發展的狀態[2]。

（4）師幼互動不是簡單的溝通交流，應包括教師與幼兒之間的一切相互作用。具體來說，教師與幼兒之間的互動溝通是多變的，不同情境下的互動內容與目的有所不同。例如，在一些有組織性的語言教育活動和一些較為有趣的游戲活動中，不同的情境需要教師使用不同的互動技巧，以求達到良好的互動效果。

二、幼兒園語言教育活動中師幼互動的現狀分析

從當前較多幼兒園語言教育活動中的師幼互動情況來看，效果是顯著的，可以貫穿于語言教育教學活動、生活活動和游戲活動。具體來說，教師通過開展師幼互動，不僅可以向幼兒傳授語言知識，還可以培養幼兒的能力，尤其是口語交際能力和反饋能力。在長時間的師幼互動中，與教師的溝通互動會成為幼兒的一種常態化學習內容，他們更愿意與教師互動，在互動中發展自我[3]。但在取得這些良好成效的同時，幼兒園語言教育活動中的師幼互動也存在著一些較為尖銳的問題，會不同程度地影響到師幼互動的成效。總的來說，語言教育活動中師幼互動所存在的問題集中體現在以下方面。

（一）師幼互動地位的不對等

結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》來說，在幼兒教育教學中，教師應始終作為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，并與幼兒進行多方面、多領域的溝通交流。在傳統教育觀念的影響下，幼兒的主體地位得不到凸顯，因此容易造成教師與幼兒關系的不平等，進而影響到師幼互動的成效。具體來說，居于主體地位的教師控制著互動行為的發起時間、時機、方式，幼兒的各項行為往往被左右，所以幼兒常常處于依賴和服從的狀態。也正是因為如此，教師不能精準把握幼兒的思維過程，幼兒也不能在語言教育活動中過多地發表自己的意見，語言學習的習慣與能力無法得到有效培養[4]。若是長時間存在這樣的互動問題，教師與幼兒之間的沖突會愈加突出，最后影響到整個語言教育活動的成效。

（二）語言游戲中的師幼互動有所不足

在語言教育活動中，語言游戲的開展是十分重要的。趣味性的游戲可以讓幼兒樂于接受語言知識，因此被幼兒所喜愛。然而在語言游戲中，一些教師會將自己置于絕對權威的地位，由自己安排幼兒所要進行的語言游戲，并在幼兒參與游戲時過多地干預，將自己定位成了幼兒參與語言游戲的主宰者[5]?？梢哉f，在這樣一種教學氛圍下，師幼之間的互動很難順利開展。例如，幼兒往往會對教師所提出的要求和建議視若無睹，甚至只會按照教師的“期望”去參與語言活動和發展自我。陶行知先生提出的“六大解放”是當前幼兒園教育的一大指導理念，要求教師勇于解放幼兒的頭腦、雙手、耳朵、眼睛、空間、時間，在此基礎上與幼兒開展多方面的溝通互動。但在實際的幼兒教育中，一些教師為了達成預定的教學目標，一方面減少了幼兒語言游戲的開展次數和時間，另一方面會要求幼兒做某一個語言游戲，導致他們被動參與，在游戲中喪失了主體地位，最終無法有效開展師幼互動。

（三）幼兒的興趣無法被激發

語言學習對幼兒今后的發展意義重大，但由于內容較為枯燥乏味，很多幼兒無法自主參與其中?；诖?，教師需要在語言教育活動中多設計一些有趣的環節，以求激發幼兒的語言學習興趣。在語言教育活動的師幼互動中，一些教師會以自己的眼光審視幼兒的世界，為幼兒安排一些語言學習活動，雖然也會融入一些有趣的內容，但因為未能抓住幼兒的需求而無法取得最佳成效[6]。幼兒的興趣無法被激發時，其在語言教育活動中的主動性會大大下降，一些常用的師幼互動方式也無法發揮應有的作用，甚至師幼互動的開展也會因此受到影響。

三、優化幼兒園語言教育活動中師幼互動的策略

（一）開展以“經驗”為特征的師幼互動

在幼兒園語言教育活動中，會有很多以“經驗”為特征的師幼互動內容，這些師幼互動內容多建立在幼兒的興趣、生活經驗、已有認知基礎上[7]。因為以“經驗”為特征的師幼互動較為充分地考慮到了幼兒，所以能夠取得較好的師幼互動效果，不過也需要教師精準把握話題與互動要點。

以幼兒園大班“老房子和新房子”這一課的語言教育活動為例，當幼兒提出“新天地到底是老房子還是新房子？”這一問題后，教師需要結合大班幼兒的語言基礎與經驗迅速確定互動方案。教師可以從兩個方面著手：一是對幼兒已經形成的經驗進行分析，即幼兒與他們的祖輩生活條件有較大的不同，很多幼兒的祖輩生活的年代較為艱苦，所以居住的房子比較舊，而且年代較為久遠，很多幼兒沒有見過，所以無法有真實的體驗。而當代的幼兒多居住在小區高樓中，家境相對較好，對自己熟悉的“新房子”有深刻的體悟。二是結合語言話題融入價值觀念，可以使用多媒體向幼兒呈現“新房子”和“老房子”，引導他們觀察、比較、分析，感知房子的變化。在此過程中，幼兒既學習到了其中所含有的語言知識，又萌發了對家鄉的情感。

總的來說，在開展以“經驗”為特征的師幼互動時，教師必須關注到幼兒的發展水平，重點考慮幼兒的實際生活經驗和認知發展狀況，并預想幼兒可能會產生的語言行為，據此設計出有針對性、趣味性的互動問題，為后續的師幼互動奠定堅實的基礎。

（二）開展以“思維”為特征的師幼互動

語言與思維之間有著緊密的聯系，即“語言是思維的外衣”。有趣的語言活動可以很好地促進幼兒的思維發展，集中體現在兩個方面：一是可以促使幼兒對交流對象的解讀；二是可以加深幼兒對互動內容的理解。

以幼兒園中班“小海螺和大鯨魚”這一課的語言活動為例，教師可以嘗試借助語言活動的互動來助推幼兒思維的發展。具體來說，教師可以在課堂上借助多媒體為幼兒創設語言活動情境：“當小海螺與大鯨魚來到海灘邊時，小海螺看到了什么？”在特定的語言情境下，幼兒從多個方面觀察畫面并加以思考，并將自己所看到的用語言加以描述。在此過程中，教師應引導幼兒的思維朝著多元的方向發展，一步步拓展他們思維的廣度。若是幼兒的整體語言學習能力較好，則教師可以向他們提出一連串的問題，此時，幼兒會觀察得更加細致，思維也會越來越發散，對語言知識也產生更加深刻的理解。

需要注意一點，在開展以“思維”為特征的師幼互動時，教師應關注幼兒的各種表現與反應，在互動中掌握他們的語言發展水平，并反思自己的活動組織是否存在不足，靈活調整語言教育策略。

（三）開展以“情”為特征的師幼互動

語言教育活動承載較多的德育與美育，其中不可避免地涉及情感與情趣元素，這需要教師用心處理，在與幼兒的溝通互動中正確引導幼兒，激發幼兒語言學習的興趣，讓幼兒體驗到更多的樂趣。在一些語言活動的導入過程中，教師可以借助一些趣味性的活動吸引幼兒，在最初階段營造良好的語言課堂氛圍。例如，教師可以讓幼兒相互打招呼或模擬對話，這樣可以讓語言的演繹足夠活躍。需要注意的是，在師幼互動的過程中，教師所使用的語言和手段不能過于單一，不能單一地介紹和枯燥地講述，而是應該在課堂開始前便讓幼兒感知到情感和趣味，透露出語言教育活動的格調[8]。

例如，在幼兒園大班“我陪爺爺奶奶聊天”這一課的語言活動中，教師應始終關注幼兒的情感，不能讓課堂教學變得“干巴巴”。具體來說，教師可以先為幼兒呈現一些真實的圖片，讓他們初步感知談話的樂趣，從而喜歡上談話和互動，而后向幼兒呈現“我陪爺爺奶奶聊天”的相關視頻。這樣幼兒可以直觀地看到爺爺奶奶臉上露出的笑容，形成情感共鳴。此時已經不再需要過多的師幼互動，幼兒就很希望與爺爺奶奶聊天。

總的來說，在開展以“情”為特征的師幼互動時，教師應清楚意識到一點：幼兒非常喜歡面帶微笑的有耐心的教師，在面對這樣的教師時，他們可以感覺到被愛、被尊重、被關注，也就更容易產生信賴和安全感。在這樣的情感氛圍下，師幼互動效果自然可以得到保證。

（四）開展以“創造”為特征的師幼互動

在語言教育活動中，除了幫助幼兒掌握語言知識外，教師還應該培養他們的創造意識與能力，開展以“創造”為特征的師幼互動。在開展語言教育活動中的師幼互動時，教師可以將原有的語言知識與活動作為基礎，并聯系幼兒的實際生活，豐富其中的創造性元素，為幼兒提供想象空間、表達空間并創造機會，如可以續編故事。

例如，幼兒園中班“要是你給老鼠吃餅干”這一課的語言活動，因為這一故事詼諧幽默，所以能夠吸引幼兒，幼兒在活動中注意力可以集中?；诖耍變翰粌H可以參與語言學習活動，還可以創造性地使用肢體語言來進行表達。此時，教師巧妙地參與其中，便可以獲得理想的師幼互動效果。

結 語

師幼互動在幼兒園語言教育活動中的重要性是毋庸置疑的，這需要教師高度重視，不斷優化與幼兒互動的方式方法。在與幼兒互動時，教師要始終尊重和關愛幼兒，一切的互動內容和目標均應緊緊圍繞著幼兒，可以考慮多開展以“經驗”“思維”“情感”“創造”為特征的師幼互動，不斷去豐富語言教育活動，幫助幼兒發展語言能力。