情境教學法在初中歷史教學中的應用

余洋

【摘 ?要】在全新的教學背景下，教師要樹立起全新的教學理念，改變傳統的教學模式，突出學生的學習主體地位，以激發學生的學習熱情，增加教學的趣味性，發揮學生的主觀能動性，提高歷史教學的質量和效率，促進學生的全面發展。本文對情境教學法在初中歷史教學中的應用展開探究，以期提升初中歷史教學的質量和效率。

【關鍵詞】初中歷史；情境教學；教學策略

歷史的過去性導致學生對書中的知識共情能力不強，在理解上存在困難，而采用情境教學法，能夠有效拉近學生與歷史之間的距離，從而讓學生對所學知識有更深的理解，更好地感知歷史。因此，教師要加強情境教學法在初中歷史課堂中的運用，以豐富教學

策略。

一、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略

（一）運用語言創設情境

語言是創設教學情境最為直接和有效的方式之一，良好的語言能夠培養學生積極向上的學習情感，激發學生的學習熱情，因此，教師要發揮語言的作用，以提高教學效果。初中生的思維能力有所提升，接觸的事物更為復雜，知識和經驗也更為豐富，單純地利用教學情境來進行教學，反而會給學生一種過于簡單和淺顯的感覺。因此，教師要強調教學語言的使用，既從學生的實際情況以及教學內容出發，創設真實的教學情境，又利用語言為課堂增加更多的藝術性，利用良好的教學語言激發學生的情感，加深學生對歷史知識的理解，促進其邏輯思維的形成，從而取得良好的教學效果。比如，在教學“甲午中日戰爭”時，教師可以圍繞黃海海戰向學生講述鄧世昌的英雄事跡。教師可以用聲情并茂的方式，向學生描述鄧世昌壯烈犧牲的情境，將學生帶入當時的場景中，讓學生感覺仿佛置身于那一刻，成為鄧世昌身旁的戰友，體會到鄧世昌無私無畏的精神，從而真正地從內心對民族英雄產生敬佩之情。

（二）利用教具創設情境

由于歷史所講述的內容都是已經發生過的事情，并且有些事件的發生時間和學生當下的生活之間相去甚遠，因此，學生在缺乏經驗和知識的情況下，很難真正感受到歷史事件里所包含的精神及意義。教師可以利用直觀教具，向學生呈現當時的歷史情境，讓學生能夠在直觀展示下，更為直接地看到、感受到當時的場景，用簡單的方式呈現復雜的情節，降低學生的學習難度。教師可以配合歷史教材，向學生展示其中的插圖，或者利用多媒體技術向學生播放相應的視頻、圖片等，在教師的講解下，引導學生將自己更好地代入其中，在多感官的刺激下獲得更為深刻的學習感受，從而激發學生的學習熱情，讓學生發揮自身的想象力，擴充教材中的內容，不斷完善其中的細節。比如，在教學“海峽兩岸的交往”這一章內容時，教師可以利用網絡資源收集關于鄧小平同志在社會主義現代化建設新時期的成就，并利用圖片或者視頻的方式將其展現出來。學生通過觀看圖片或者視頻，能夠了解到十一屆三中全會的召開是我國歷史的偉大轉折，鄧小平同志的種種舉措。比如，家庭聯產承包責任制、經濟特區的設立、“一國兩制”的提出以及成功地實踐、科教興國戰略等，都極大地推動了我國社會主義現代化的建設。學生在一幅幅的圖像展示中，仿佛自己也經歷了整個建設過程，隨即思維被調動起來，學習的熱情也更高，學生情不自禁地產生了更為強烈的愛國熱情，感受到了國力昌盛所帶來的民族自信。在此情境中，學生基于深刻情感去理解我國發展歷史的同時，還能將這一知識點嵌入自己已有的知識框架，從而提升自身的知識整理歸納能力。

（三）利用多媒體創設情境

科技的快速發展為教育教學注入了更多的活力，多媒體技術以其生動形象的展示方式，獲得了師生的一致認可。將多媒體技術應用于初中歷史教學中，利用圖片、視頻、音頻的方式，可以給予學生多感官的刺激，將學生帶入真實的歷史情境中，將原本枯燥的文字描述轉變為生動的情境展示，從而抓住學生的注意力，感染學生的情感，讓學生在真實的情境中體會歷史，激蕩心緒，激活思維，更好地理解和掌握課本中的知識，提高學生的學習質量和效率。比如，在教學“蒙古的興起和元朝的建立”時，由于這一章節的知識比較遙遠，因此，學生往往很難真正理解其中的關節。教師如果采用傳統的教學方式，只是利用口頭講述和黑板板書的方式來完成教學，無法加深學生的記憶，特別是在“元朝統一”這一知識點中，不同國家的消失順序比較復雜，很多學生都容易混淆，如果采用死記硬背的方式，學生很容易出現各種各樣的學習問題，無法感受到歷史學習的樂趣。利用動畫的方式可以讓學生看到不同國家被滅掉的順序，結合生動的動畫可以加深學生的印象，讓學生更好地記憶課文中的內容，從而提升學生的學習效果。

（四）利用角色扮演創設情境

由于初中生的年齡比較小，相對于傳統的教學方式來說，他們更愿意接受活潑新穎的教學模式。角色扮演突出了學生的學習主體地位，可以讓學生真正參與到教學活動中。利用角色扮演，學生深入歷史學習里，借用對角色的揣測，更好地去理解不同人物的內心，嘗試站在歷史的角度去分析其中的關鍵所在，從而加深對歷史的理解和掌握。當學生進入角色中，學生已經不再是學生，而是其所扮演的這一個角色，將會不由自主地從這一角色本身出發進行思考，還原當時的情境，強化他們的內心感受，讓學生帶入自己的情感。教師可以利用角色扮演來轉變學生的學習方式，讓學生在模擬的過程中呈現過去的歷史事件，激發學生的學習熱情，更好地完成學習目標。教師要調動起全班學生的熱情，讓每一個學生都能夠親身經歷主動思考，在表演中漸入學習的佳境，提高他們學習的熱情，加深他們對知識的理解。比如，在學習“大變革的時代”時，教師可以商鞅變法來創設教學情境，讓學生以角色扮演的方式分別扮演農民、舊貴族、諸侯，站在不同的角度去思考商鞅變法對自己的影響。在表演開始之前，教師可以讓學生從自身的興趣愛好出發，選擇相應的角色，利用小組合作的方法來探討不同階層所展現出來的態度，在思維碰撞中產生新的認知。

（五）利用音樂創設情境

音樂是藝術家在特定的背景下所創作出來的藝術作品，有很強的時代氣息，作為一種藝術表達方式，能夠將聽者帶入不同的情境中，激發聽者內心的情感與思想。比如，在教學“九一八事變”時，教師可以利用歌曲《松花江上》讓學生理解當時百姓背井離鄉的痛苦之情，從而調整學生的學習狀態，讓他們更好地感受到九一八事變給中國帶來的影響，借由歌曲的烘托為接下來的教學做準備。學生進入章節的學習時，會更加痛恨日本人的所作所為，并且對當時東三省的淪陷有更加深刻的認知，從而取得良好的教學效果。

二、初中歷史課堂中情境教學法應用的注意事項

（一）切忌拿來主義

歷史教師要正確認知創設教學情境，其最終的目的是提高教學的質量和效率，是借由生動情境的創設來改善枯燥的教學氛圍，增加教學的趣味性。但是不同的教學內容所應用的教學情境也各有不同，教師要根據實際的教學情況，創設更為合適的教學情境。教師要明確情境創設的目的，首先，要能夠調動學生學習的熱情，讓學生對所學的內容產生強烈的好奇心；其次，要能夠突破重難點知識，用生動形象的方式展現枯燥乏味的內容，以降低學生的學習難度；最后，借由情境的創設，幫助學生更好地將所學知識應用于實際生活中。

（二）切忌大包大攬

情境的創設能夠凸顯學生的學習主體地位，將課堂還給學生，而部分教師由于其教學理念陳舊，導致即便他們在課堂里采取情境教學的方式，依然沒有跳脫出傳統教學的局限，還是以自身為主體對學生進行灌輸式的教學，學生的學習被動性比較強，學習起來比較盲目。教師這種大包大攬的方式，無法真正地提高學生的學習動力，只會助長學生的依賴性，無法提高他們對問題的分析和解決能力。教師要發揮在情境教學中的引導作用，借由情境的創設，提高學生思考的動力，激發其學習的主動性，讓學生在探究里具備良好的問題解決能力。

（三）切忌虎頭蛇尾

就初中歷史課堂中教學情境的應用現狀來看，大部分都是被用于教學的導入環節。教師往往用多媒體設備給學生播放相應的圖片和視頻，從而激活學生的思維，調動學生的學習情感，以過渡到正式的課堂教學中。但是這一模式也很容易出現情境創設與正式教學之間相割裂的問題，一旦導入環節結束，情境的創設也隨之結束，教學又陷入傳統的教學模式里，過于單一的情境創設導致虎頭蛇尾，沒有給予學生可持續的學習動力。教師要將情境的創設貫穿整個教學環節，情境創設不僅可以運用于導入環節，而且可以運用于突破教學的重難點，以及教學知識點的鞏固和復習環節中。因此，歷史教師要認真研讀教材內容，依據教學的實際情況，根據學生的學情以及教學內容找準情境的創設時機，從而將情境貫穿教學的始終，讓學生形成可持續的學習動力，感受到歷史學習的樂趣。

（四）切忌創設過多

由于情境的創設能夠提高學生的學習熱情，保證教學的質量和效率，導致部分教師濫用情境創設，在有限的教學時間內展現過多的教學材料，雖然課堂非常熱鬧，但是學生的學習效果不甚理想。究其原因在于情境創設過多，反而會分散學生的注意力，無法加深其學習的深度，所以情境的創設不在于多，而在于精。教師要依據教學的內容，選擇性地進行情境創設，發揮出自身的教學智慧，通過合理的剪裁和編排，提高教學的效率，發揮出情境的作用。

三、結束語

綜上所述，在初中歷史課堂中創設教學情境，能夠助力學生歷史學習的有效開展，不僅可以讓學生在鮮活的情境中揭示歷史的本質，做到以史明鑒，了解人生的意義，明確自身的責任，而且可以創新教學的方法，以取得良好的教學效果。

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