小學高學段文言文教學的策略分析

文/李星煜

引 言

在全面推進基礎教育階段的教學改革工作中，我國的學科教材內容越來越豐富及多元，版本比較多，小學語文教學產生了明顯的變化，學生對傳統(tǒng)文化的學習備受矚目。傳統(tǒng)文化在新教材中所占的比重較高，這一點使文言文的教學地位有了提升。教師需要意識到這一教育板塊的教學難度及核心價值，關注與學生之間的交流，了解學生的閱讀能力及文學素養(yǎng)，著眼于小學高學段文言文教學的重點及難點，積極實現(xiàn)小學與初中的有效銜接，培養(yǎng)學生的語感，提升學生各個方面的能力，確保學生能夠自主探索，了解不同的語言表達形式。這對凸顯學生的主體地位，打造高效課堂、品質課堂有重要作用。語文教師需要注重環(huán)環(huán)相扣，做好前期的準備工作，了解新課程改革背景下文言文教學的具體變化，根據(jù)學生的身心成長規(guī)律進行主動調整及改進，找準文言文教學在學科教育板塊中的切入點及突破口，逐步發(fā)展學生的思維能力和閱讀能力，提升學生的思想境界，開闊學生的視野，確保每個學生都能夠有所收獲、有所成長。

一、小學高學段文言文教學的必要性

語文學科的人文性和工具性比較明顯，所以學生的自主感知及積累反思總結非常關鍵。這就需要教師站在學生的視角，根據(jù)學生的學習基礎及個性化發(fā)展要求，在全面調整教學策略的過程中凸顯學生的主體地位，使學生變得更加主動積極和樂觀[1]。……