以幼兒為主體的戲劇創演中教師的指導策略
——以幼兒園小班為例

文/陳偉華

引 言

幼兒的戲劇創演融想象、創造于一體，對幼兒創新能力的培養與發展起著不可估量的作用，能鍛煉幼兒的人際交往和合作能力。北京師范大學教授張金梅認為，戲劇表演活動是“以表演藝術為中心的文學、音樂、舞蹈等藝術的綜合活動”[1]。在戲劇創演中，幼兒既是演員也是觀眾，讓幼兒成為戲劇活動直接的感受者與思考者，能在增強幼兒自信心與表達表現能力的同時，拓展其思維的廣度和深度，豐富其精神世界。

一、對話中了解生活經驗，續編、創編游戲故事內容

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，生活化是幼兒園課程的基本特點。戲劇創演中的素材應基于幼兒生活，教師應收集、創編幼兒喜歡的故事、影視、文學等作品，充分關注幼兒的生活經驗和生活實際，使故事的情節貼近幼兒的生活和想法，富有生活氣息和童趣。

片段一《小兔乖乖》：大灰狼還沒來敲門，扮演兔寶寶的悅悅、雯雯、汐汐坐在屋子里聊天。

悅悅：大灰狼不是最壞的，還有更壞的！

雯雯：對，狐貍更壞。它好吃懶做，很會騙人，最壞！

汐汐：騙子也會騙人！我媽媽說，騙子經常會騙小寶寶。

悅悅：對呀，騙子會拿好吃的棒棒糖騙小寶寶。小寶寶吃一口棒棒糖就不會說活了，會睡著。騙子就把他抱走了。

聽到“三只兔子”的聊天內容，筆者敏感地捕捉到幼兒對“什么是最壞的”“防騙子”有了一定的知識經驗并具有不同的認知。于是，游戲過后筆者找準時機與幼兒交流，并提出“森林里面什么動物最壞”的話題。……