社會沖突視角下師生沖突的升級機理與破解策略

●黃明亮 趙 敏

師生關系有兩面，一面是和諧，另一面是沖突，如日本教育學家佐藤學所言“沖突與妥協、沖突與妥協、沖突與妥協……如此循環往復，是課堂生活的重要特征”[1]。師生沖突具有破壞性，可能對師生造成極大的傷害，如影響師生心理健康、阻斷教學進程、降低教學成效、破壞師生關系，引致教師職業倦怠，學生逃學或輟學，甚至威脅到師生寶貴的生命。就當下教育現實而言，和諧仍是師生關系的主旋律，沖突只是師生關系的小插曲。但不可否認的是，師生沖突和社會人際沖突一樣容易升級，甚至演變為暴力化和極端化的沖突。

有學者統計，僅2015年1月至2016年10月間，國內主流媒體就報道了17起中小學學生欺師事件，包括悖師、辱師、傷師、弒師等四種形式，一般傷害的13起；造成輕微傷或輕傷的2起；造成死亡的2起。[2]2019年10月，某教師批評學生在校園騎自行車，學生在教室用磚頭公然暴打教師頭部9下，直至教師倒地不起。為此，當下不得不思考師生沖突升級的內在機理及其破解方式這兩個緊迫的現實問題。

一、社會沖突升級的模型演變

師生沖突既是發生在校園中的一種人際沖突，也是一種社會沖突。為此，社會沖突理論為透析師生沖突的升級規律提供了理論參考。社會沖突理論是研究社會群體沖突或社會階層沖突的理論，于20世紀60年代末伴隨美國青年反權威和女權主義運動的開展迅速崛起。期間涌現了一大批社會沖突的著名學者，如美國社會學家科塞(Coser)、柯林斯(Collins)和德國社會學家達倫多夫(Dalendorf)，并在社會沖突的升級方面取得了豐碩的研究成果。