減負視角下鄉村教師角色的異化與回歸

鄉村教師是鄉村教育高質量發展的關鍵力量，教育者角色是鄉村教師的核心角色。近年來，教師減負引起了政學兩界的高度關注。2019年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》，提出“進一步營造寬松、寧靜的教育教學環境和校園氛圍，確保中小學教師潛心教書、靜心育人”[1]的建議。

在2021年3月的“兩會”上，教師減負再次引起人大代表們的熱議。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。相關文件的出臺，體現了教育需要回歸原點，體現了新時代國家對基礎教育高質量發展的重視，強調解放學生的時間，其中為鄉村教師減負是學生減負的邏輯前提。

但在現實觀照中，由于鄉村教師扮演的角色負載，鄉村教師角色面臨多重異化的風險，內卷化的危機也悄然沓至。這不僅影響鄉村教師的身心健康，而且耗散了鄉村教師的教育激情，制約著鄉村基礎教育質量的提高。在減負和鄉村振興的雙重背景下，鄉村教師角色變革勢在必行。為此，要闡明鄉村教師角色回歸的價值意蘊，消解其角色的異化，尋覓其角色的回歸。

一、 減負視角下鄉村教師角色回歸的價值意蘊

據《中國百科大辭典》記載，角色是個人的社會地位和身份所決定的符合社會期望的一種行為方式。[2]鄉村教師角色是鄉村教師為符合其社會地位和身份而表現出來的回應社會期望和自身期望的行為方式的總和。……