新時代大學生勞動價值觀的認同困境與培育路徑

加強大學生勞動價值觀教育，是貫徹新時代教育方針、實現立德樹人育人目標的基本要求。高校要積極探索新時代環境下有效開展勞動價值觀教育的實踐路徑，引導大學生樹立正確的勞動價值觀，具備一定的勞動能力和習慣，真正體現勞動教育的育人價值。

一、大學生勞動價值觀認同的基本依據

勞動教育是一項培養學生勞動觀念、勞動態度、勞動品質等勞動素養的教育。幫助學生形成對勞動的根本看法和態度，是勞動教育的首要任務。[1]

一方面，要引導大學生科學理解新時代勞動教育的核心目標和價值定位，糾正以往將其視為“政治思想改造工具”和“生產技能訓練工具”等偏激傾向，更加注重勞動教育在“促進人的全面發展”過程中的綜合育人價值。[2]

另一方面，在注重生產性勞動的同時，應及時將勞動新形態、新變化融入教學活動。針對大學生這一特殊群體，在愛勞動、會勞動、懂勞動三個環節上，更側重于懂勞動這一層面。[3]教育者因材施教，同時依據專業特點，積極開展創新創業和職業生涯規劃等教育，幫助學生做好應對各種新要求、新挑戰的準備，實現認知-情感-實踐的相互轉化。

(一)大學生勞動價值觀認同的邏輯過程

價值認同，即為價值主體與社會或他人的行為、思想觀念等逐漸接近、趨于同一的過程。[4]這個過程包含思想認同、情感認同和行為認同三個階段[5]，也有學者將其劃分為認知、情感、意志和行為四個階段[6]。

勞動價值觀作為一種社會意識，對它的認識和理解要經歷認知、同化和內化三個環節的循環往復，才能逐步得以深化。……