核心素養背景下初中生家國情懷意識的培養

張霞

摘要：歷史核心素養背景下為培養初中生家國情懷意識，教師需要依據初中階段學生身心發展特點，考慮學生認知能力設計科學、有效、可行的教學策略，如依托教材內容明確育人導向，引入網絡資源建立生動教學情境，以學生為主體設計教學活動，通過學科融合延伸教學領域等，推動立體化、全方位歷史教學體系的建立，并在教學過程中全面滲透家國情懷意識，滲透歷史學科核心素養，推動學生歷史學科核心素養的提升。

關鍵詞：歷史核心素養；初中歷史；家國情懷意識

初中歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大領域，其在特質上相互滲透、彼此融合、緊密關聯。具備基本的家國情懷意識，又是初中歷史教學與核心素養的主要育人目標之一。而家國情懷又涵蓋了國家歸屬感與核心價值觀，既有助于提高學生的國家認同感，又可以塑造學生的高尚道德品質，其深度體現于學生學習、成長、發展的各個層面，對學生正確思想認識的形成、積極人生態度培育、未來發展定位的確立都有著重要意義。就個人角度而言，家國情懷意識可以促進學生健全人格的塑造，讓學生明確自己在社會與國家中的角色與價值，進而勇于承擔責任、積極發揮自身價值，為國家發展做出最大貢獻。就家庭層面而言，其有助于良好家風的建設，能夠促進家庭形成和睦、幸福、美滿、融洽的親子關系。就民族層面而言，其可以提升一個民族的凝聚力與向心力，實現學生對于愛國主義意識的弘揚與傳承。因此，針對初中歷史的育人目標與教學要求，教師應加強對歷史核心素養下學生家國情懷意識的培養，設計多元、豐富的教學活動，讓歷史真正融入學生心靈深處，幫助學生在深度學習與積極探究中領悟歷史之于自身發展的重要作用與價值，為促進學生核心素養發展，家國情懷意識培育而奠基鋪路。

1? ?培養學生家國情懷的重要性

教師在培養學生家國情懷的過程中，可以引導學生充分分析歷史，這能夠促使學生意識到民族復興和國家富強的重要性，培養其對國家產生責任感，為自己身為中國人而感到驕傲。教師對學生進行家國情懷教育，有助于促進其全面發展，將歷史核心素養培養真正貫徹落實到實處，以此達到教師“以學生為本，立德育人”的教學目標。

1.1有助于實現核心素養的基本宗旨

隨著信息技術的飛速發展，教師對于學生的教育不應僅僅停留在單純的課本知識教學上，而是應將關注重點放在學科核心素養的培養上，具體到初中歷史教學中，教師應提高歷史素養的掌握程度，真正落實歷史核心素養教育工作。然而，家國情懷是歷史教育中的重要內容，能為學生日后發展奠定牢固的基礎，因此，教師應加強培養學生的家國情懷，以此滿足學生的學習和發展需求，從而更好地落實核心素養的基本宗旨。同時，教師在初中歷史教學中培養學生的家國情懷，能使學生牢牢掌握歷史知識點，從而使學生通過對歷史知識點的掌握了解歷史事件，促使學生通過歷史事件掌握歷史發展規律，以便培養正確的歷史思維，由此可見，教師培養學生核心素養中的家國情懷的重要性。

1.2有助于引導學生形成正確的“三觀”

初中生正處于人生發展的初級階段，年齡尚小，對于世界的認知還處于懵懂狀態，在這一階段，很容易就會受到外界因素的干擾和誘惑，對其日后的發展會產生一定的影響。教師在歷史教學中培養學生的家國情懷，能夠為學生指明正確的人生發展方向，從而從小培養學生擁有正確的“三觀”。與此同時，通過培養學生的家國情懷，當學生在日常生活中遇到問題時，可以將掌握的知識點應用到其中進行解決，這樣不僅可以提升學生解決問題的能力，還可以增強學生的責任感，有助于學生未來的發展。因此，培養學生的家國情懷有助于學生形成正確的“三觀”。

1.3有助于增強學生對國家的認同感

處于初中階段的學生，認知能力不足，但想象力比較豐富，對于世界的認知比較片面，社會上的一些誘惑或者負能量會對學生產生一定的影響，同時，他們的內心還沒有對國家形成穩固的觀念，對國家也沒有足夠的認知。核心素養是學生適應日后發展和社會飛速發展所需要具備的素養，能夠體現對國家的高度認同感。因此，教師在對學生進行歷史教學時，要著重培養其家國情懷。歷史核心素養的重點在于培養學生的品質和能力，教師作為學生的榜樣，要以身作則。教師的行為舉止和觀念會潛移默化地影響學生，其在課堂中傳遞愛國情懷的正能量，學生很容易就能接受，這有助于學生對國家產生根深蒂固的認同感，同時，從小培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，能夠對學生日后發展起到一定的促進作用。

2? ?培養學生愛國情懷的方式和途徑

2.1以教材內容為載體明確育人導向，培養學生家國情懷意識

教材是教學得以開展的主要載體與基本素材，也是促進學生認知遷移，推動學生學習發展，培育學生家國情懷意識的關鍵所在。而新課程標準背景下的初中歷史教材，在知識內容、編排體系、育人導向上都有很大變化。很多教學內容的設計，歷史素材的引入，也更具客觀性、延展性。因此，教師應該以家國情懷意識培養為輔助，以全新視角解析教材，搜集其中蘊含的家國情懷教育素材，并結合教學內容與具體知識，設定更具針對性的教學目標，讓學生以更加寬泛的認知視域學習歷史、應用歷史。同時，教師在育人導向上也必須尋求變革與創新，徹底改變以直接講授與強制灌輸為主的教學模式，不斷增強初中歷史教學的趣味性、感染力，使學生走出機械識記的困境，在學習歷史知識的過程中獲得思想、情感、認知的升華，使教學目標的設定與學生認知發展相得益彰、互促并進。在確保教材作用得以充分發揮的基礎上，落實對學生家國情懷意識的培養。例如，在開展與“新文化運動”有關的知識教學時，教師應該通過對教材、課標的解讀，確立更加完備的教學目標、重點難點，并將家國情懷意識培養融入教學目標之中。同時，在課堂教學中，還要切實凸顯學生的主體地位，使學生在多元化認知體驗中獲得對新文化運動興起的標志、主要陣地、代表人物和活動基地的深刻理解，并能夠在自主探究中概述新文化運動的主要內容，明確新文化運動的影響，達到培養學生熱愛祖國和建設中國特色社會主義的使命感的教學目標。在鮮活教材事例的引領下，通過對“新文化運動”中一些代表性的事例進行分享，讓學生認識到在特定社會背景下，眾多愛國仁人志士為了國家的發展而積極投身革命的偉大精神，實現對學生家國情懷意識的培養。

2.2以網絡資源為依托構建教學情境，提高學生家國情懷意識

近年來，隨著科技發展，以網絡技術、資源、工具為載體，開展初中歷史教學指導，實現對核心素養下學生家國情懷意識的培養，已成為一種必然趨勢。而很多歷史事件的發生，距離現在比較久遠，如果單純借助教師的直接講解與強制灌輸，勢必難以引起學生重視，教學效果自然不夠理想。因此，教師可以網絡資源為依托，將一些典型的歷史事件以圖畫、視頻等影像資料予以呈現，幫助學生在豐富且深入的認知體驗中開展歷史學習，深入了解祖國的歷史與文化，于內心深處萌生對國家的崇敬感與自豪感，增強其歷史認同感。同時，隨著學生認知、體驗的深刻，其家國情懷意識會在潛移默化中得到充分培養。而且，網絡資源輔助下的和諧教學情境構建，還可以幫助學生在增長知識的過程中站在自身視角就不同歷史事件展開分析，為學生家國情懷意識的培養奠定基礎。例如，在開展“秦統一六國”的教學時，教師可以在課堂引入紀錄片《從秦始皇到漢武帝》的相關史料視頻，讓學生充分認識我國第一個大統一王朝對中國社會發展的影響、作用、價值以及秦始皇的巨大貢獻，增強歷史認同感。這樣，既激發了學生學習興趣，又實現了對學生家國情懷意識的培養。

2.3以學生為主體設計教學活動，強化學生家國情懷意識

新課改下的初中歷史教學必須以凸顯學生主體地位為導向，為學生提供更多探究、實踐、感知、體味的機會，讓學生在自主探討、深度參與中獲得認知遷移。因此，教師在落實家國情懷意識培養時，應充分了解學生的認知需要，使教學活動的設計、構建、組織與學生認知現狀相契合，以帶動學生在貼近自身“最近發展區”的認知領域內學歷史、用歷史，通過對歷史事件的深入解析，逐步增強自身的家國情懷意識。而且，對于學生在學習中的表現與反映，教師也需要多關注、多了解，以及時調整教學側重點，引導學生在合作互助、彼此協作中交流認識、想法，在思想共鳴與情感交融中培養學生的家國情懷意識。例如，在開展與“宋朝文化”有關的知識點的教學時，教師可以文天祥、陸秀夫等歷史人物為例，組織學生探討宋朝的“士大夫”階層在表達對于國家情感方面的行為、表現、認識，深入理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”“修身齊家治國平天下”等情懷的內涵，形成更加完備的家國情懷意識。

2.4以學科融合為輔助拓寬教學視域，塑造學生家國情懷意識

核心素養下的初中歷史家國情懷意識培養，不應局限于歷史課堂，還應發揮其他各學科的育人功能，在全程、全員、全科育人視域內實現對學生家國情懷意識的培養。就現行初中歷史教材而言，其在編排、選材上更加嚴謹、深入，對于學生家國情懷意識的培育也起到了重要作用。但是，就具體內容而言，依然比較枯燥乏味，缺乏吸引力，難以激發學生的探究欲望。因此，教師應該以教材為基礎，加強對各類教學素材的整合、借用、重構，多選用一些與教材內容相關聯的課外歷史元素，將其引入課堂，讓學生在生活與歷史的銜接中找到學習的切入點，積極參與教學活動，全面塑造家國情懷意識。同時，教師還需要注重學科之間的融合，將語文、地理、化學等學科與歷史結合起來，從不同層面、用不同知識來解釋某一歷史事件的現實意義，實現對學生家國情懷意識的培養與課堂教學路徑的拓展。例如，在“遠古的傳說”教學中，教師可以將“神農嘗百草”“黃帝蚩尤之戰”等歷史故事引入課堂，創新教學模式，幫助學生了解遠古人類樸素且真摯的情懷，促進學生家國情懷意識的培養。

2.5以理論結合實踐構建認知體系，培養學生家國情懷意識

實現理論學習與實踐探究相結合，是切實踐行核心素養理念的主要途徑，也是提高初中歷史教學效能的必然抉擇。因此，教師在初中歷史教學中落實對學生家國情懷意識的培養時，應結合學生認知體驗，構建更加開放、豐富、多元的教學生態與認知體系，為學生提供更多借助理論知識解決現實問題的機會，讓學生在實踐與參與中獲得家國情懷意識的提高。另外，教師還可以通過創設教學情境、設置實踐作業等形式，幫助學生從不同領域就同一歷史事件展開分析與探究，為切實貫徹新理念提供輔助。例如，在開展“燦爛的青銅文明”教學時，教師可以結合所學理論知識，組織學生對自己的家鄉進行全方位的考察，充分從文化古跡、歷史名人事跡、傳統習俗風俗中挖掘有效的歷史信息，并將其與歷史理論知識有機結合起來，感受青銅文明的魅力與價值。又如，在開展“五四運動”教學時，教師可以在課前設置自主預習作業，讓學生通過查找資料以及實際調查的方式，了解五四青年節的來歷，并在課堂反饋自己的自學成果，在展示與交流中實現家國情懷意識的培養。

3? ?結語

總之，家國情懷是歷史核心素養的基本構架之一，其對于學生國家、民族文化認同感的培育、民族自尊心的塑造、愛國意識的形成，都會產生重要影響與積極作用。以核心素養為載體，滲透對初中學生家國情懷意識的培養，既符合初中學生的認知特性，又順應新課程育人傾向。而初中歷史涉及的內容比較龐雜，其涵蓋了中外古代、近代、現代社會歷史的發展進程，又包含著對學生歷史辯證觀的培養，具有特別豐富的內涵與寬泛的外延。而對于依然處于認知轉折期、遷移期、過渡期、蛻變期的初中學生而言，家國情懷意識的培養，對于其正確價值觀念、積極人生態度、高尚社會理想、健全思想認識的形成有著積極且重要的促進作用。但是，由于家國情懷意識的內涵比較豐富，且相對抽象，教師在落實培養指導時，需要以學生認知實際為基礎，科學選用一些具有代表性、典型性的歷史事件與教學素材作為輔助，讓學生在鮮活、生動、具體、真實的直觀感知中領悟家國情懷意識的內涵，并將其遷移至自身認知發展的各個層面，獲得家國情懷意識的深度塑造，逐步提升對于國家歷史、文化的認同感與自豪感，全面豐富自身愛國情感與思想認識，并將家國情懷踐行至具體行為表現領域，促進自身認知遷移，推動思想意識蛻變。

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