基于發展心理學的大中小學思想政治理論課一體化建設研究

【摘要】本文論述發展心理學與大中小學思政課一體化建設的內在邏輯，分別基于人類心理階段性發展特征、人類心理發生發展規律提出大中小學思政課一體化建設的措施，以構建符合學生心理發展特征的思政課體系。

【關鍵詞】發展心理學 思想政治理論課 大中小學 一體化

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）27-0018-05

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要”“要把統籌推進大中小學思政課一體化建設作為一項重要工程”。實現大中小學思想政治理論課（以下簡稱思政課）一體化，既需要統籌規劃大中小學思政課內容體系與教學目標，也需要在創新考核方式、更新教學理念、營造良好培育氛圍和環境的基礎上形成培養合力。學校可以通過把握學生心理階段性發展特征，實現思政課效度和維度的提升，探索更加符合學生心理發生發展規律的教學方法，建立有利于學生正確價值觀形成的內外部環境，創新思政課的教學方法與理念。運用發展心理學的相關理論和方法，既可以在縱向維度上促進思想政治知識和學科素養教育、思想道德觀念培養、價值觀塑造與學生的認知發展規律、道德發展規律、人格發展規律相契合，也可以在橫向維度上創新思政課考核方式和教學理念，實現教學合作延伸與環境創設。發展心理學的研究涵蓋心理認知發展規律、道德情感發展規律、人格發展規律、心理發展的內外因和生態環境系統問題，對大中小學思政課一體化建設具有重要價值。

一、發展心理學與大中小學思政課一體化建設的內在邏輯

思政課不但要以徹底的理論說服人，還要充分尊重受教育者的接受能力。習近平總書記指出，“要加大對學生的認知規律和接受特點的研究，發揮學生主體性作用”。發展心理學是研究個體在不同階段的心理發展特點、心理發生發展基本規律以及個體心理的干預和影響等方面的科學，與思政課的內在邏輯主要體現在兩個方面。

（一）大中小學思政課一體化建設需要尊重人類心理階段性發展特征

“一定社會發展所提出的思想品德要求與人們思想品德水平之間的矛盾”是思想政治教育的基本矛盾。人類心理總體呈現由低級到高級、由量變到質變連續不斷發展、由經驗型邏輯思維逐漸過渡到理論型思維的趨勢，但在各個年齡階段具體表現出不同的心理特征，教育者需要尊重學生心理階段性發展特征，在各年齡段有針對地開展教育教學活動。我國大中小學思政課開展涵蓋的年齡段約為6歲至22歲，正是學生發展“拔節孕穗”的關鍵時期。推進大中小學思政課一體化建設需要在尊重各年齡段受教育者身心發展規律的基礎上，循序漸進、螺旋上升地規劃課程的內容體系。

發展心理學揭示了各年齡段學生心理發展特征，以此為基礎構建思政課體系，有利于優化教學內容和教學方法。思政課是一門綜合性課程，既包含以馬克思主義基本原理和中國特色社會主義為核心的思想政治知識和學科素養教育，也包括塑造正確道德觀念的思想道德教育，還包括以培養社會主義核心價值觀為核心的人生觀、價值觀教育，這些內容涉及受教育者的認知發展規律、道德發展規律和人格發展規律。推進大中小學思政課一體化建設需要準確把握不同時期學生的認知發展、道德發展、人格與社會性發展等方面的特點，科學地、系統地設計各個年級、學段思政課體系與教學方法，使思政課的教學內容和教學方法符合學生心理階段性發展特征。

（二）大中小學思政課一體化建設需要尊重人類心理發生發展規律

發展心理學研究人類心理的發生發展規律和接受特點，其中行為主義理論、社會文化理論和生態系統理論分別對行為影響與強化作用、社會文化的心理塑造作用以及環境系統的心理塑造作用進行了探討，總結了人類心理的發生發展規律，這對創新高校思政課具有重要的借鑒意義。在實際的教學中，思政課的教學內容、教師的教學行為及策略、校園文化環境、社會環境等因素，均是影響受教育者的心理活動、行為方式和價值理念的重要因素。因此，進行大中小學思政課一體化建設需要充分尊重人類心理發生發展規律，有效地創新思政課教學模式，利用人類心理發生發展規律實現對學生行為和思想觀念的影響，提升思政課知識的可接受能力，實現對學生課堂教學、考核方式、生態環境的系統構建和完善。

二、基于人類心理階段性發展特征實施大中小學思政課一體化建設

隨著人類生理的不斷成熟，其身體功能、大腦結構、生殖器官及第二性征不斷發展，心理也出現了階段性發展特征。大中小學思政課開設涵蓋學生心理發展的兒童期（6歲至12歲，約為小學階段）、少年期（13歲至15歲，約為初中階段）、青年早期（16歲至18歲，約為高中階段）和青年期（19歲至28歲，約為大學本科階段及畢業之后幾年），這是人類心理發展階段更迭最頻繁的時期，大中小學思政課一體化建設需要立足受教育者心理階段性發展特征進行。

（一）構建符合學生認知發展特征的思想政治知識和學科素養教育體系

思政課的根本任務是“培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才”，關鍵是要以馬克思主義理論、毛澤東思想、中國特色社會主義理論說服和引導學生。心理認知發展關系到學生對思想政治知識的學習效率與內化程度，關系到學生學科思維和學科素養的形成，根據學生不同年齡階段的認知特征進行課程教學，能更加有效地促進學生對思想政治知識和學科素養的內化和認同。根據人類心理發展規律，學生各年齡段認知發展特征如表1所示。

思想政治知識和學科素養的教育，可以借助圖式理論發展和完善。兒童心理學家皮亞杰認為，圖式是動作的結構或組織在相同或類似環境中由于不斷重復而得到的遷移或概括。先天遺傳的圖式數量極少且結構粗糙，隨著人類不斷成長，圖式的種類和內容逐漸增加，促進了人類思維模式由簡單向復雜發展。圖式的發展需要用同化、順應和平衡三個概念揭示。以“空想社會主義”為例，受教育者在對新知識不了解的情況下，可能會用熟悉的“社會主義”圖式同化它，但當發現這兩者的本質區別后，同化會失敗，認知會失衡，這時受教育者就會通過順應的方式改變熟悉的圖式，形成“空想社會主義”的新圖式，實現新的認知平衡并對原有圖式有更深層次的理解。

圖式的發展規律要求課程教學既要深化核心圖式體系的構建，促進思想政治教育核心素養形成，又要尊重學生認知發展規律，利用學生認知特點和已有圖式發展新的圖式。一方面，在思政課教學中深化核心圖式的構建，以徹底的理論說服學生。其中馬克思主義、愛國主義、中國特色社會主義等有利于學生意識形態塑造和社會主義接班人培養的概念是思政課的核心圖式。這些核心圖式應該貫穿學生培養的各個學段，使學生循序漸進地形成更深層次的認識。另一方面，要尊重學生知識接受特點，加強教材設計、課程設計，使課程內容形成圖式系統，符合學生的認知接受能力。例如，在具體形象思維占據主導地位的小學階段，可以借助國旗、國歌等學生熟悉的具體事物開展愛國主義教育，以適應小學生簡單的、粗糙的圖式特點；到了抽象邏輯思維占據主導地位的初中、高中時期，則要從國家體制、政體形式、統治階級、利益集團等方面著手，深化“愛國主義”圖式的發展，促進學生實現更深層次的知識內化。

從核心圖式構建的過程看，當前我國人才培養體系中思想政治核心素質教育薄弱環節有以下幾個：第一，升學階段知識跨越性過大，學生圖式發展受到限制，這需要教師幫助學生完善已有的圖式，找出新舊知識的聯系，引導學生形成新圖式。第二，高中分科導致學習重點轉移。無論是文理分科還是“3+3”模式，都會導致一部分學生的思想政治核心圖式發展斷裂，這需要提高高中政治學科在升學考試中的比重，確立以“立德樹人”為核心的教育體系。第三，回國發展的留學生和海外人才的思想政治核心圖式受西方價值觀影響變得較為模糊，需要以科學的理論說服他們，尤其要引導其在國際比較中感受社會主義制度的優越性，從而促進留學生和海外人才的思想政治核心圖式回歸清晰。

（二）遵循學生不同年齡階段的道德發展規律進行思想道德引導

習近平總書記指出，要引導學生“踏踏實實修好品德，成為有大愛大德大情懷的人”。在發展心理學中，道德是指對社會道德規范及其執行意義的認識。心理學家科爾伯格將人類道德發展歸納為“三水平六階段”，認為邏輯和角色承擔運算是界定道德階段的基礎，較高的道德階段需要較高的邏輯思維和社會認知度。隨著學生年齡的增長，學生道德發展呈現出的階段性特征如表2所示。

在大中小學思政課一體化建設中落實道德教育，需要充分尊重學生的道德發展規律。在以他律道德為主的小學階段，學生認識道德主要通過識記和背誦，這種“囫圇吞棗”式的學習存在難以理解和內化的弊端。基于小學生的道德發展特征，教師要注重具體性和抽象性相結合的教學策略。例如，進行中國傳統美德“勤奮”的教學，采用抽象性與具體性相結合的詮釋方式，先以“頭懸梁、錐刺股”的歷史故事解釋“勤奮”核心內涵，再列舉學生身邊的具體案例，如早起鍛煉、努力攻克學習難題等，幫助學生加深對“勤奮”這一美德的認知。因此，利用小學生對他律道德認同度高的特征開展德育，并要求學生在日常生活中長期堅持良好的道德行為和習慣，教師予以監督和指導，能顯著提升德育效果。

初中、高中時期是青少年道德發展的關鍵時期，易變性和敏感性是這一時期的主要特征。幫助學生樹立正確道德觀，防止其道德墮落、誤入歧途是該階段的主要任務。一方面，要逐漸深化道德教育的理論深度，引導學生形成正確的道德觀念和道德判斷。教師可以將社會上的道德事件引入課堂，剖析其中的道德邏輯，幫助學生確立道德判斷標準，使學生能夠正確認識自己和他人的道德行為。另一方面，要引導學生進行自我道德反省，尤其是幫助犯錯誤的學生在道德動機、道德認識和產生后果等方面進行道德邏輯梳理，找出其中錯誤的道德邏輯并予以批判指正，促進學生正確道德觀念的形成。

大學時期，學生道德觀念基本確立，社會公德教育成為大學階段道德教育的主要著力點。教師應幫助學生在社會公德中完善個人道德建設，并引導學生認清違背社會公德的行為會受到社會規則反制的道理。一方面，要闡明社會公德與個人道德之間的關系，闡釋社會公德對個人道德的約束作用，利用社會公德影響學生的道德行為，使學生樹立和修正自身的道德觀念。另一方面，要深入剖析社會公德的合理性，尤其要在課堂教學中融入一定數量的道德案例，促進學生道德思維邏輯發展，使其能夠客觀理性地評價道德事件，進而樹立正確的道德觀念。

（三）根據不同年齡段的人格發展特征進行人生觀、價值觀教育

人格發展關系到個體人生觀和價值觀的形成。心理學家埃里克森的人格發展階段論將個體自身要求、能力與社會要求之間的不平衡稱為心理危機，心理危機是否得到解決直接影響人格發展中積極品質或消極品質的形成，影響人生觀和價值觀的取向。處于大中小學時期的學生，其人格認知心理危機具有顯著的階段性特征，如表3所示。

由于對學生的人生觀和價值觀塑造具有重要作用，思政課理應承擔起學生人格培養的重任，將學生人格培養納入思政課體系。其中，教師扮演著重要的角色，其要明確學生人格培養的定位，將人格培養作為豐富學生人生觀、價值觀的重要教育內容。一方面，教師要幫助學生塑造積極的、向上的人格，解決學生各年齡段的心理危機，實現人格發展的成功過渡。在小學階段，要幫助學生形成勤奮感和自我效能感，尤其是要通過鼓勵、正面引導等方法提升學生的自信，使學生形成樂觀、積極的處事態度；在初中和高中階段，教師要在順應學生發展需求的同時，規范學生的自我意識，引導學生將自我意識與社會意識結合，幫助學生在人格形成過程中確立積極的、正確的理念；在大學階段，教師要在課堂中通過小組分工和任務研討等方式，實現個體向集體的融入，培養學生的集體主義精神和利他主義精神。另一方面，教師要熟悉學生各年齡段的心理障礙及表征，以幫助學生有效解決各年齡段的心理障礙。例如，對小學生的學校恐懼癥、學習障礙，中學生的情緒問題與品行障礙、吸煙成癮與網絡成癮、戀愛與性心理問題，大學生的精神分裂癥、自殺行為等問題，不將其當作智力問題、學習問題或道德問題，而是將其歸為人格發展問題。學校要組織心理學專家制訂學生人格發展常見問題的解決預案，指導教師正確識別和分析學生人格發展問題，必要時配備心理咨詢師，促進學生人格發展問題的解決。

三、基于人類心理發生發展規律實施大中小學思政課一體化建設

一般而言，人的個體行為和價值觀是后天經歷和環境對人類心理發展產生影響而形成的，因此通過教育教學手段培養人的行為習慣和價值觀，既要遵循人類心理各階段的發展特征，也要符合人類心理發生發展規律。高校遵循人類心理發生發展規律展開思政課教學，有利于創新思政課的考核體系、教學方式和環境系統。

（一）創新思想政治理論課考核體系，實現良好行為的“替代強化”與“自我強化”

行為主義以可觀察的事件作為研究對象，認為人類的行為可以通過刺激實現行為反應概率的增加與行為的強化，這是塑造受教育者行為的基礎。心理學家班杜拉提出觀察學習的替代強化和學生的自我強化是塑造受教育者行為的重要因素。替代強化是指學生看見別人獲得獎勵，就會產生同樣的行為傾向。自我強化是個體行為達到自己設定的標準時，以自己能支配的報酬來增強和維持自己行為的過程。替代強化和自我強化能夠通過創新思政課考核方式解決學生言行不一的“雙面人”現象。

一方面，加強積極行為的刺激和強化，有助于將具有正確價值觀和良好行為表現的公共服務和社會實踐活動納入考核體系。當前的高校思政課考核體系中，主要以知識考試為主，忽視對學生行為表現的考核，這容易導致學生的知識與行為脫節，造成學生行為強化點的缺失和轉移，弱化了良好行為對學生行為的引導作用，不利于學生在行為塑造的自我強化中樹立正確的目標。通過將行為納入考核系統創新思政課的考核方式，可以從發達國家的做法中得到啟示和借鑒。例如，許多發達國家的大學生在學習期間需要進行一定時間的社會實踐活動，活動項目包括做義工、社會公共服務、社會援助服務等。這些行為經歷通常會作為大學生升學審核、獎助學金申請、畢業就業的重要評價標準，也可以以此激勵大學生在社會實踐中養成良好的行為習慣、增強公民責任感、提高道德水平以及提高對國家的認同，實現教育教學多元化的激勵考核作用。另一方面，建立不良行為監控體系，通過負強化規范學生的行為和實踐活動。不良行為若未能及時糾正就容易集腋成裘，發展成為不良習慣。思政課教師肩負著道德教育的重任，尤其要關注學生的思想變化與不良行為，如利用信息技術建立學生行為評價系統和電子檔案，記錄學生逃課、作弊、斗毆等不良行為，并將這些不良行為納入行為考核內容，建立學生行為監督卡，學生每出現一種不良行為就會扣減相應的分值，而不良行為的改善和良好的行為發生會增加學生的分值。從日常小事入手培養學生良好的道德行為和習慣，通過及時的反饋刺激學生的良好行為養成，能夠防止不良行為嚴重化，行為考核結果還可以作為學生評獎評優和升學的重要參考。

（二）發揮思想政治理論課的前沿陣地作用，掌握學生價值認知的“最近發展區”

心理學家維果茨基將馬克思主義融入心理學，形成“心理學的文化歷史理論”，該理論認為人類心理發展規律受社會歷史發展規律制約，作為人類間接經驗的符號是發展出高級心理機能的基礎。維果茨基還認為交往是高級心理機能的起源，兒童高級心理是在與社會的互動和交往中逐漸形成的，兒童生長的社會文化環境影響著其思維的發展和價值觀念的形成。社會文化是一把雙刃劍，消極的社會文化對學生發展起到反作用。當前社會價值多元化，各種思潮交織激蕩，其中一些錯誤的、消極的語言和符號成為青少年高級心理機能形成的社會文化背景，逐漸轉化為他們的語言和符號，這都需要及時地糾正和預防。學校教育中，思政課作為“傳導主流意識形態，直面各種錯誤觀點和思潮”的前沿陣地，需要充分發揮課程的積極作用，幫助學生抵御錯誤思想和不良思潮，運用好價值認知的“最近發展區”。

首先，思政課要反映社會文化中存在的問題，扮演好具備開放性、針對性、前沿性的課程角色。尤其在課程內容設計中要直面網絡熱點、社會焦點、國際形勢，有針對性地發揮課程的價值引領作用。其次，思政課要快速及時地回應問題、解決問題，防止學生高級心理機能發展的關鍵階段被錯誤思想和不良事物占據，把握學生心理發展的最佳時期，趁學生不良價值觀立足未穩及時糾正。最后，掌握學生價值認知的“最近發展區”，使思政教育始終緊緊圍繞社會主義核心價值觀進行。“最近發展區”是現有發展水平與通過指導、幫助能夠到達發展水平之間的區域。提升學生現有水平關鍵在于“支架”，即實現水平跨越發展所需的協助。支架是通過對認知符號的干預，引領學生發展的方向。思政課教師要當好學生發展的支架，既要了解學生錯誤價值觀形成的深層原因，又要用社會主義核心價值觀引領學生，使社會主義核心價值觀在學生高級心理機能形成過程中發揮積極作用，從而幫助學生形成正確的價值觀。

（三）建立良好的心理生態環境系統，實現意識形態塑造的顯隱結合

習近平總書記指出：“辦好教育事業，重視教育，家庭、學校、政府、社會都有責任。”推進大中小學思政課一體化建設需要各方面力量協調推進，實現顯性教育和隱性教育相統一。發展心理學的生態環境觀強調人與環境的交互作用，心理學家布朗芬布倫納認為，人類（People）的發展（Development）與環境（Environment）的關系可用函數公式D=f（PE）表示，人類生活并與之相互作用的環境稱為生態環境系統，如圖1所示。

微系統是受教育者進行活動和交往的直接環境，中系統是微系統諸要素的互動關系產生的合力，外系統是對受教育者具有間接影響的社會系統，宏系統則作為以上三個系統的文化、亞文化環境而存在。受教育者與環境發生著交互關系（即信息、語言、符號等要素的相互作用）并深受其影響。當前，我國在宏系統和外系統上提出了構建社會主義和諧社會、實現中華民族偉大復興等理念，如何將這些理念深層融入心理發展的中系統和微系統中，實現心理發展生態系統各層次的有機統一，是我國實施大中小學思政課一體化建設的重要任務。

一方面，要發揮政府的統籌領導作用，構建統一和諧的意識形態培育微環境，發揮好學校、家庭、社區在學生意識形態教育方面的作用。在我國現有的教育體制中，學校課堂教育、家庭教育、社區影響相互獨立，政府需要統籌協調，確立意識形態教育的信息、語言和符號導向，統籌協調各方教育主體形成教育合力。當前很多西方國家以撥款和法案的形式在學校、社區、社會機構或組織間建立合作關系，實現全方位和多層次的學生價值觀培養。例如，美國的《每一個學生成功法》中規定，各州教育部門應建立包含學校、家庭和社區的教育委員會，以幫助學生提高學業成績和實現品格發展。可見，社會各方力量形成教育合力，可以通過心理發展的生態環境系統全方位影響學生的價值觀念。

另一方面，思政課要開展延伸式教育合作，充分發揮中系統的影響作用。思政課教師要善于利用社會資源建設意識形態教育的實踐基地，如積極發展與博物館、圖書館和紅色旅游景點等社會單位的合作關系，在中系統里積極開發隱性教育資源，全方位促進學生價值觀的形成和思政課的延伸發展；思政課教師還要與道德發展研究機構、心理學、教育學研究機構等專業社會機構達成合作，通過專業知識的傳遞提升思政課的專業程度和理論深度，促進顯性教育的專業化，同時推動專業人員進課堂，創新思政課的教學方式。

綜上所述，新時代建立體系完善、育人功能完備的思政課體系是統籌推進大中小學思想政治理論課一體化建設的重要目標。當前我國思想政治理論課程設置在縱向和橫向維度上存在斷層、斷裂的現象，思想政治理論課的開展在一定程度上存在著重復、倒置和脫節等銜接與貫通缺失的問題，發展心理學可以將這些斷層、斷裂的部分整合起來，在橫縱兩方面探尋合適的路徑。立足發展心理學進行大中小學思想政治理論課一體化建設，需要充分掌握發展心理學中的縱向心理發展理論，了解學生縱向心理發展歷程，加深對學生心理學發展中縱向規律的探究，才能開發出適合學生心理發展階段和水平的思政課程，加強大中小學思想政治理論課的銜接功能，構建好符合學生心理發展特征的思政課體系。

參考文獻

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作者簡介：王楠（1992— ），遼寧沈陽人，文學學士，助教，研究方向為學生思想政治教育、中國語言文學。