小學數學教學生活化有效策略探索

文/朱 清

引 言

小學是義務教育的重要階段，是文化知識啟迪、生活美學感知、邏輯思維建設的鋪墊時期。《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求學生在日常生活中能運用數學思維觀察和解決生活中遇到的實際問題，因此，開展數學生活化教學具有重要的現實意義。

一、小學生學習特點及小學數學教學現狀

新時期的教育注重培養德智體美勞全面發展的學生，因此，生活教育和文化知識教育一樣重要。數學教育來源于生活，數學與生活之間本就息息相關，數學教學離不開對生活的觀察與發現。同時，數學教育創造生活，數學教學能引領小學生進一步感受數學在生活中的廣泛應用。因此，討論生活化視角下的小學數學有效教學有其重要性和必要性。當我們討論小學數學教學時，必然不能忽視接受教育的目標主體，小學生以及小學數學教學的現狀，這是我們開展相關研究與探索的現實基礎。

（一）小學生學習的特點

在瑞士心理學家皮亞杰的認知發展階段理論中，7到11 歲的小學生具有一定的運算知識，但他們的認知發展水平大多處于具體運算階段；同時，具備了基本的演繹推理能力和邏輯推理能力，能夠歸納總結生活經驗，并具有一定邏輯思維能力，能在一定程度上分析和應用觀察所得。但是，這個年齡段的學生還不能進行非常復雜的邏輯思考，也缺乏對抽象概念的深層次推演能力。相對于復雜的理論概念的理解，他們更擅長經過教師的演示和引導后進行實際操作，轉化為自己的生活經驗。……