“課程思政”視野下高校傳統文化課程教學路徑探索

王桂英

（湖南化工職業技術學院，株洲 412004）

引 言

“課程思政”是高校持續增強思想政治教育效力的表現，在這一視野下要想更好地滿足學生綜合素質發展的要求，就必須充分發揮傳統文化的協同育人效力，打造育人新陣地，在學生的思想品德、文化素養、價值觀念等方面做出有效指導。本文以此為主題，探索“課程思政”視野下高校傳統文化課程教學的價值和問題，并提出具體實踐路徑。

一、“課程思政”視野下高校傳統文化課程教學的價值

首先，高校在“課程思政”視野下實施傳統文化課程教學，既符合“立德樹人”的培育理念，同時有利于深化思想政治教育工作，豐富內容體系，提高培育效果。對于大學生而言，傳統文化課程可以增強文化素養，拓寬認知視野，建構正確的人生觀和價值觀，使自己以優良的品性來適應未來的發展。在高校教育發展中，“課程思政”逐步成為全新的思想政治教學理念，它強調以潛移默化和品德、人格的人文熏陶落實培育目標。在這一視野下的高校傳統文化課程需要與思想政治教育相結合，開辟更深刻、更多元的育人模式，保證高校文化和思政育人的實效性。

其次，“課程思政”視野下的高校傳統文化課程教學能夠與大學生的日常生活、社會實踐相結合，幫助學生在知識體系、認知結構和思想道德等方面深入發展，以樹立堅定的政治信仰，建構正確的價值觀，使之成為符合現代社會發展的高素質優秀青年。另外，從課程知識結構來說，傳統文化的多樣性和生動性，相比于枯燥的思政理論知識更具有吸引力，可以充分調動學生的積極性，激發他們的傳承與創造精神。學習傳統文化，不僅提升人文素養，同時也可以增強創新實踐能力，為未來的發展奠定良好的基礎。而且高校教育越來越重視理論和實踐的統一，傳統文化知行合一的思想與其教育理念不謀而合，實踐活動的開展全方位滲透了優秀傳統文化的精神內核，為學生為人處世、追求理想提供了正確的指引，以此深化了高校的育人目標。

二、“課程思政”視野下高校傳統文化課程教學存在的問題

高校傳統文化課程在近些年深受關注，它既能帶給學生鮮活的學習內容，也可以在個人價值觀方面做出有效指引，使得學生堅定文化自信心，樹立民族信仰。然而，“課程思政”視野下的高校傳統文化課程并未達到普及和深度的效果，而且偏重知識的傳授，缺乏情感共鳴和實踐創新的引領，部分課程內容以歷史課和文學課的形式存在，片面地講解歷史和文化知識，缺乏人文內涵、道德情操和民族精神的深入挖掘和展現，導致學生難以深切地感悟和思考，從傳統文化中汲取的營養極為有限。加之傳統文化課程教學內容的狹窄和單一，整體不具備足夠的活力，無法調動學生探究和創造的興趣。另外，高校傳統文化課程教育主要以線下和線上的講授為主，師生的互動匱乏，知識內容和思想傳遞更多是教師單項講解。而學生的認知規律和發展特征被忽視，他們所接收的內容與實際發展及現實生活分割，自身對傳統文化缺乏整體和系統的認知，因此在傳統文化領域很難具備深入探究和創造的內驅力。同時，“思政課程”視野下的高校傳統文化課程教學缺乏深入的融合，以獨立方式展開，即忽視理念與資源的整合，傳統文化課程沒有形成體系，松散的狀態導致學生缺乏積極參與的動力。除此之外，當前高校對于傳統文化課程的認知并不深刻，缺乏成熟有效的方法理念做指引，因此在教學中常常出現功利化和庸俗化的誤區，學生對傳統文化的認知多以表面形式存在，從而影響了對這一內容的表現和創造。所以，高校必須就傳統文化課程教學進行優化，在“課程思政”的視野下分析不足，采取先進的思想和方法，更好地提升傳統文化課程的教育效果。

三、“課程思政”視野下高校傳統文化課程教學的基礎

“課程思政”將“立德樹人”作為根本教育任務，強調全課程、全員參與的育人格局，將各類課程與思想政治理論課相結合，創造協同性的綜合教育模式。在這一視野下的教學是將思想政治教育相關的精神追求、價值理念、理論知識等元素融入各個課程中，在潛移默化中引領學生的思想意識和行為活動，最終實現能力培養、知識生成和價值塑造統一的育人目標。“課程思政”視野下的高校傳統文化課程教學要求兩者融合，在過程中充分彰顯傳統文化課程的思政理念和原則，貫徹課程思政的先進內涵，對傳統文化課的教學體系進行全方位的優化，以此重塑高校傳統文化課的培育目標。

具體來說，高校需要從三個方面奠定基礎。首先，在人才培養的各個環節融入優秀傳統文化內容，以中華民族傳統精神和文化財富為引導，指引大學生塑造完善人格，樹立與國家、社會相符合的民族觀、文化觀，明確自身的社會責任，充分展現良好的人文修養和大學生氣質。其次，在傳統文化課程教學中突出文化自信的內核。文化是民族和國家的靈魂，中華民族偉大復興的道路上，需要依靠教育力量讓學生堅定文化自信。而傳統文化則是落實這一目標的關鍵，高校需要在教學活動中深入指導學生對基本國情、獨特文化精神和歷史命運有完整、準確的認識，并獲得情感共鳴，承擔文化傳承和創造的責任。最后，高校傳統文化課程教學要能夠連接學生的現實發展要求。對于大學生而言，自身需要具備良好的綜合素養才能更好地適應職業發展。現代社會除考查學生的專業能力外，對其人文素養、品質修養有了更高標準的要求。因此，高校需要借助傳統文化的豐富智慧經驗與深厚精神力量做出有效引導，以知識的解讀和實踐的體驗來塑造當代大學生的道德修養和理想信念，使其成為支持個人終身發展的思想源泉。

四、“課程思政”視野下高校傳統文化課程教學的路徑

（一）基于“課程思政”內涵增強傳統文化課程的內在動力

在“課程思政”視野下，高校傳統文化課程教學的質量與重視程度有關，同時自身對這一課程的定位和目標也關乎學生素養的發展。

首先，要從教學理念上進行轉變，明確傳統文化課程的培育目標，為其賦予內在活力。由于“課程思政”處于引領地位，因此傳統文化課程教學活動的開展需要在認識其內涵的基礎上，有方向地凝練和提取傳統文化學科的知識內容和思想價值，將其與學生的實際情況、發展需求相結合，形成形象化、具體化的教育資源。比如，將“課程思政”中的文化自信、愛國主義、社會責任等關鍵培育要點作為導向，在傳統文化課程中進行具體表現，以鮮明的事例和生動的人物故事來增強學生對民族精神的理解，由此樹立正確的情感認同意識，獲得思想和價值取向的引領。其次，高校需要拓展傳統文化課程教學的范疇，讓學生源源不斷地接收多樣的思想和知識的洗禮。比如，提取地域傳統文化內容展開教學，選擇與學生情感緊密相連的本土傳統文化教育資源，打造特色化的校本課程，引導學生深入探究當地的傳統文化，加強根植于內心的民族自豪感。最后，要促使高校傳統文化課程教學始終具備內在培育動力，需要創造愉悅、多元的學習環境，用學生感興趣的方式來理解傳統文化。比如，在古典文學作品的教學中，融入情境體驗活動，包括實景模擬、視頻編制、隔空對話等，用當代鮮活的元素作為輔助，師生共同探究，由傳統文化知識輸入轉變為深度的輸出，真正地激發學生對傳統文化的喜愛之情，實現立德明志的發展目標。

（二）深入推動課程思政體系與傳統文化課程的有效融合

盡管“課程思政”屬于高校育人的重要方向，但其理念和整體規劃并不完善，并沒有形成精細化、科學化和規范化的課程思政管理模式，導致其與傳統文化課程的教學結合并未突出優勢和特色。因此，當前高校需要深入分析課程思政體系和傳統文化課程的特點，找到深度融合點，并就此進行教學規劃。在具體實踐中，應結合課程思政的育人目標制定系統且科學的教學體系，逐步改進傳統思想政治教育工作者存在的單一認知，組織輔導員、黨團干部和傳統文化教師協同合作，在向學生講授傳統文化思想的基礎上，使思想政治教育的目標、內容等要素融入傳統文化課程教學體系。一方面，提高傳統文化教學的效果，使其具有深厚的育人基礎；另一方面，充分發揮課程思政的價值引領，促使高校能夠建設高質量的課程思政育人體系，更好地落實“立德樹人”目標。除此之外，應系統挖掘傳統文化課程中豐富且具有感染力的思想政治元素，將有價值的內容結合，以此來增強思政教學的內在動力。其中，高校要避免課程思政和傳統文化課程內容、理念不匹配的問題，找到兩者銜接的關鍵點，創建具有特色的傳統文化教學課程，更好地去落實價值引領、知識傳授和人格塑造等培育目標。

（三）以學生發展為方向科學規劃傳統文化課程教學模式

“課程思政”的目標是“立德樹人”，更好地塑造學生的價值觀。在這一視野引導下，傳統文化課程則要突出學生的主體地位，從全面發展的角度來規劃教學模式。

為了提升傳統文化課程教學效果，需要奠定扎實的基礎。一方面，在課程思政體系與傳統文化課程深度融合的基礎上創建能力較強的師資隊伍，使得學校思想政治工作人員能夠與傳統文化課程教師順暢溝通，協調發展，實現育人目標、內容和資源的對接，以此拓寬高校思想政治育人的視野；另一方面，高校教學隊伍需要不斷地去探究課程思政體系中的育人要素，將其和人才培養方案相結合，在打造傳統文化學科特征的基礎上，逐步達到價值引領和教學內容間的融合。但在這一過程中，需要緊緊圍繞學生成長規律和學科建構規律，對高校傳統文化課程體系進行科學規劃，以層層遞進的方式展開，突出重難點，增強對學生思想和文化意識的引導，讓其能夠擁有深厚的人文素養。

處于現代教育環境，信息技術逐步成為教學的重要支持力量，學生的發展更是需要與時俱進，吸收與社會發展和個人發展相符合的知識。所以，“課程思政”視野下的高校傳統文化課程需要樹立互聯網思維，打破以往思政教育觀念的局限性，在教學過程中樹立清晰的育人目標，充分展示傳統文化富有現代特色的思想精髓。比如，學校可以組織學生收集傳統文化的多種形式，在深刻理解其精神和思想的基礎上，運用現代科學技術來展示，在有效領悟傳統文化底蘊的同時，提高其綜合表現能力，讓高校得以實現育人目標。

（四）通過組織實踐活動提升傳統文化教學的思政效力

除了多元理論知識的講解和情境的演繹，“課程思政”視野下的高校傳統文化課程教學要想真正達到入心、入腦的培育效果，必須要與實踐活動相結合。為此，要構建與課堂相結合的優秀傳統文化活動體系，注重校園、班級人文環境的營造，在特殊節日和校內活動場所開展藝術表演、傳統文化交流大會、詩詞大會、傳統文化創新創造等活動，讓學生了解的傳統文化知識得到展現，自身的精神思想有所升華。同時，設置傳統文化課程教學相關的專題活動，利用校園媒體平臺傳播知識，鼓勵學生挖掘豐富多彩的傳統風俗文化和思想內涵，完善自身對中華優秀傳統文化的理解，并借助專業技術進行表現和闡述，以增強文化自信，發揮道德示范效應。另外，高校需要安排專門的實踐活動，如社區志愿服務、實習、傳統文化調研等實踐工作，讓學生走進豐富多彩的傳統文化環境中進行領悟，使這一課程教學彰顯真實的育人價值。同時，學校需要將傳統文化課程教學進行多層次的延伸，帶動學生和當地文化品牌建設、文化產品研發領域進行互動，促使文化教育和城市發展相結合，確保學生在實現文化傳承的同時能夠積極創新，提升適應社會的能力。

結 語

“課程思政”視野下高校傳統文化課程教學工作任重而道遠，這是“立德樹人”的必要選擇，也是塑造優良品格、正確引領學生價值觀、發展人文素養的培育路徑。因此，高校要提升對傳統文化教學的重視。在這一過程中，除了堅定文化自信的內在需求，還要關注大學生發展自我、適應社會的現實要求，基于“課程思政”統籌規劃，將核心培育體系和傳統文化課程進行深度融合，通過科學規劃教學體系，設置現代化的實踐活動來賦予傳統文化教學以內在動力，并從內容、思想、情感等方面做出有效引導，讓大學生真正從傳統文化課程中受益，夯實思想道德基礎，塑造德行品質，提升文化素養。