統(tǒng)編語文教材中的“舊課文”教學策略探究

黃天云 黃荏

［摘 要］相較于人教版教材，統(tǒng)編語文教材雖然更具有科學性、系統(tǒng)性，但是在選文上還保留了人教版的多篇課文。對這些舊課文，教師應以怎樣的角度去審視、解讀呢？教師要站在新的角度、新的高度，以新的眼光去審視、研究、挖掘教學內容，選擇教學策略。教學中，教師要對新舊教材中相同的課文進行多維度對比，知曉舊課文在新教材中的變化，明確統(tǒng)編教材中舊課文的教學內容、目標，采取相應的教學策略，以提高課堂教學效率，發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。

［關鍵詞］舊課文；教學策略；核心素養(yǎng)

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）22-0021-03

統(tǒng)編語文教材和以往的其他版本教材相比，更加凸顯核心價值觀的滲透，更加具有科學性、體系性，也更加貼近學生的生活實際、貼近時代。雖然統(tǒng)編教材理念新、編排新、體系新，但還是吸收了舊教材的不少老課文。以統(tǒng)編語文教材六年級上冊為例，整冊教材共有8個單元27篇課文，其中保留了人教版教材中的9篇課文、2首古詩，占比超過了三分之一。本文以統(tǒng)編語文教材六年級上冊與人教版教材相同的兩篇課文為例，對比兩個版本教材各自在編排上的側重點，明確教師在教授舊課文時應落實的新要求、體現(xiàn)的新思想、采取的新策略；同時希望以此為例，達成舉一反三的目標。

一、兩個版教材相同課文之比較

（一）《開國大典》之兩版課后習題對比

表1是人教版和統(tǒng)編語文教材兩個版本的《開國大典》的課后習題對比。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材更重視語文的工具性訓練，著重于學生語言的建構與運用能力的培養(yǎng)。無論是課后習題設計還是教參的教學建議，都要求引導學生理解、掌握點面結合的寫法。統(tǒng)編語文教材中課后習題的要求更加明確。《開國大典》一課統(tǒng)編教材安排在六年級上冊的第二單元，這一單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”。因此，在練習的設計上，教材沒有對朗讀提出要求，甚至在教參上也沒有朗讀指導，只是要求學生默讀課文。第一、第二道課后習題都要求學生理解點面結合的寫法。這樣明確的要求，對一線的語文教師來說，是非常有意義的。

再對比人教版教材，二者之間的差異可謂不小。人教版本單元的要求是“了解毛澤東！”語文要素是“領悟描寫人物的一些基本方法”，在課后習題的設計上，也是以人文性為主。例如，第二題與第三題主要是為了凸顯人們對毛主席崇敬、愛戴的感情和對新中國成立的興奮、激動之情。在“領悟描寫人物的基本方法”方面，課后練習則沒有涉及。從課文內容本身分析，其涉及人物描寫的內容非常少，僅有一些側面描寫，主要是場面描寫。要求學生從這樣的課文中去領悟描寫人物的基本方法，確實是有些不切合實際。

（二）《草原》之兩版課后習題對比

巧合的是，兩個版本教材都把《草原》這篇課文放在了整本書的第一課，其地位不言而喻。通過對比兩個版本教材對《草原》的編排及教參的內容，我們發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：人教版教參對教學的建議要詳細得多；統(tǒng)編語文教材教參的要求與建議，或多或少在人教版教參上都有體現(xiàn)，習題則不如人教版那樣多而詳細。從這個層面上說，是不是意味著統(tǒng)編語文教材《草原》一文的教學要求相對于人教版來說，更簡單一些呢？顯然不是。

《草原》一文，統(tǒng)編語文教材安排在六年級上冊第一單元，這一單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去”，要求學生能聯(lián)系生活展開想象，形成閱讀的習慣與能力。相對于人教版教材，它要求雖然不全面，但教學目標更明朗、更具體。這樣的改變對一線的教師和學生來說，更具有指導意義。第一單元的選文有一個共同特點，即在描寫之中融入自己的想象、情感——情景交融，使景物更加具體形象、生動感人。《草原》這篇課文的編排設計，很明顯要求教師有目的地落實此項核心要求。課后習題第一題是朗讀，要求學生朗讀課文并展開想象，體會文章描繪的畫面；第二、第三題也明顯體現(xiàn)此項要求，且更加具體、細致，提供了相關的句子，提出了具體的問題，要求學生回答。

二、舊課文的教學策略探討

通過對人教版、統(tǒng)編語文教材兩個版本兩篇課文的對比，我們發(fā)現(xiàn)，兩個版本教材在對語文知識目標的落實要求上、選文策略上，都存在著明顯的不同。作為一線老師，遇到這些舊課文時，要多想一想，該從什么樣的角度去辨析和處理教材，引導學生學習。

（一）明確目標，重拾課文，教會“如何閱讀”

溫儒敏教授認為，現(xiàn)在的語文教學“生病了”，主要病癥就是學生不愿閱讀。閱讀，是學生學習語文最重要的途徑之一。而統(tǒng)編語文教材的重要任務就是要改變這種現(xiàn)狀，所以溫教授認為，新教材專治不讀書。

統(tǒng)編語文教材把閱讀方法、策略的教學放在重要的位置，基本上每一篇課文都有一個具體的閱讀方法的要求和指導，這是統(tǒng)編教材和人教版教材的一個明顯不同。在處理統(tǒng)編教材中的舊課文時，教師應根據(jù)單元語文要素要求，落實教會學生如何閱讀的重要任務。尤其是閱讀策略單元，如統(tǒng)編語文教材五年級上冊第二單元的提高閱讀速度策略、六年級上冊第三單元的有目的地閱讀策略等，更要著重引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。

（二）結合單元目標，提升學生的語文核心素養(yǎng)

相對于人教版語文教材，統(tǒng)編語文教材在編排上呈現(xiàn)出更加明顯的體系化的趨勢。統(tǒng)編語文教材的可貴之處就在于對語文基礎知識的梳理上更加的科學，能更有效地促進學生語文核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。如，朗讀方法的指導，人教版語文教材的《七律·長征》一文，要求學生“有感情地朗讀課文，背誦課文”；而統(tǒng)編語文教材的《七律·長征》一文，要求學生“朗讀課文，試著讀出磅礴的氣勢”。可以看出，統(tǒng)編語文教材的目標更明確。同時，教參也給予了非常詳細的指導，要求學生“要達到熟讀成誦的目標”。這樣，更方便教師和學生在課堂中落實。

統(tǒng)編語文教材更重視學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。如，六年級上冊第一單元側重的是對點面結合寫法的理解與運用，為此這一單元所有課文的課后習題都有點面結合的練習。又如，六年級上冊第三單元的重點是如何引導學生進行有目的地閱讀，所有的選文都是符合這個訓練目標的。這一單元的《宇宙生命之謎》一文在編排上，呈現(xiàn)出新的特點，編者用黃字在文章的旁邊進行批注，引導學生理解閱讀方法，簡單而明了地告訴學生：根據(jù)閱讀目的判斷這一段重要還是不重要。這一單元的《故宮博物院》一文，給學生提供兩個任務：“為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解。”要求學生根據(jù)任務選擇閱讀材料。這樣的任務驅動，讓學生有代入感，在閱讀中不斷地進行思考，選擇有效的材料以完成任務。如何在這些復雜的資料中獲取有用信息，是對他們有目的地閱讀能力的有效訓練。

（三）明確語文工具性地位，改變教師的觀念

葉圣陶先生認為，語文是人與人之間交流和交際必不可少的工具。工具性是語文的主要屬性之一。在教學中，教師既要重視語文的人文性，也要重視語文的工具性，并把兩者有機地結合起來，這樣才能有效提高學生的語文素養(yǎng)。

如何通過解讀課文、講解課文、教授課文來讓學生知其然，更知其所以然，是語文教師的重要責任。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元的《盼》這一篇文章，作者鐵凝何以能夠將蕾蕾“盼雨”的心態(tài)描繪得如此到位呢？通過教師的解讀，學生明白了文章寫作詳略安排及細節(jié)描寫的重要性，并模仿寫作。這樣的課堂才是語文課堂應有之景象。又比如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第七單元《月光曲》的第9自然段，作者通過具象化的手法表現(xiàn)了音樂的美妙，是學生學習并提升自己寫作能力的一個經(jīng)典范例。教學時，教師要引導學生朗讀、想象，體會文章的語言特點，理解作者表達的思想情感，并進行仿寫。這樣的課堂，是有語文味的課堂。語文課就應該老老實實地教語文。對文章的文體特征、內容主旨、語言特色、寫作手法等，教師應引導學生學習掌握，以提高學生的語文素養(yǎng)。

“舊課新教”，絕對不是省心地教，在一定程度上可能比一篇全新的課文更難教，因為處理這種課文時，教師還要考慮舊的知識、觀念對自己教學的影響。“舊課新教”要求教師站在新的角度、新的高度，以新的眼光去審視、研究、挖掘教學內容，選擇教學策略。統(tǒng)編語文教材相對于人教版教材，其系統(tǒng)性、科學性、實用性更強，作為語文教師要正視這種改變、順應這種改變，采取有效的教學策略，引導學生深入、廣泛地學習，以提高語文課堂教學的質量。

（責編 韋 雄）