對道德與法治教學中“真”的探究

張凌云

［摘 要］道德與法治教學是小學德育工作的重要組成部分，對學生世界觀、人生觀、價值觀、法治觀、道德觀的塑造與發展具有極為重要的影響。通過具體的教學案例，探索如何追求道德與法治教學中的“真”，有利于提高道德與法治教學的有效性，提升學生的思想道德素養，使學生得到全面發展。

［關鍵詞］道德與法治；情境創設；問題探究；學習方法

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0020-03

在傳統的小學道德與法治教學中，教師過于注重理論知識的講解與灌輸，忽視了教學內容與實際生活之間的聯系以及對學生思想道德素養、創新能力的培養，導致課程教學淺表化、形式化，不能真正起到提升學生學科核心素養的作用。因此，在素質教育背景下，探究道德與法治內容和實際生活之間的聯系，思考如何提升課堂教學的有效性，真正凸顯道德與法治教學的作用及價值，具有重要的教研意義。

一、創設生活真情境

將學生熟悉的生活元素或生活經歷融入道德與法治教學中，創設真實化、生活化的教學情境，凸顯教學內容與實際生活之間的聯系，能夠幫助學生更好地理解教學內容以及明白學習道德與法治課程的意義，實現學以致用的目標。在實際的教學過程中，教師可以從教學內容、教學設計兩個方面出發，為學生創設生活真情境。

例如，教學部編版道德與法治教材二年級上冊第二單元《我愛我們班》之前，教師先向其他任課教師征集以往反映本班生活的照片或視頻，再將其制作成精美的PPT。在課堂導入環節，教師利用多媒體教學設備播放課前制作好的PPT，在舒緩的音樂伴奏下，通過輕柔的話語與學生一同回憶以往班級生活的快樂、美好時光。通過創設與學生密切相關的生活化情境進行課堂導入，一方面能自然地將學生熟悉的生活元素引入課堂教學之中，加強教學內容與實際生活之間的聯系；另一方面，可以營造溫馨、和諧、歡快的課堂氛圍，為師生之間的情感交流奠定良好的基礎。在學生欣賞PPT后，教師通過“老師很多時候都不在班級，肯定錯過了許多有趣的事情，你們能講一講老師都錯過了哪些班級的趣事嗎？”這個問題，引出課堂教學的第一個主題“班級生活快樂多”。在這個開放性問題的引導下，學生積極參與課堂學習活動，主動向教師講述班級生活中發生的各種趣事，在潛移默化中，加深了學生對班級生活的喜愛之情。

在開展第二個主題“團結友愛的同學們”的教學時，教師通過兩個游戲將課堂教學與學生的實際生活緊密聯系起來，為學生創設生活化的教學情境。第一個游戲“說說他（她）的好”：同桌兩人先各自在紙條上寫下對方身上值得自己學習的優點，然后互換紙條，看看同桌眼中的自己都有哪些優點。通過這個游戲，既可以增進學生之間的友情，又能夠在一定程度上培養學生善于發現他人長處、懂得取長補短的思想品質。第二個游戲“我要幫助他（她）”：每個學生任選一名同學，根據自己的特長去幫助被選同學完成某件事或達成某個目標。如A同學的口算能力比較強，可以選擇幫助B同學提升口算能力或掌握100以內加減法的口算技巧。通過這個游戲，既能夠有效增進學生之間的互幫互助，使他們在學習和生活中更加團結友愛，又可以實現知識分享，提升學生的思想道德素養和科學文化素養。

在上述教學案例中，教師先利用班級生活再現和班級趣事分享的方式，將學生真實經歷過的班級生活與課堂教學內容有機融合，創設具有濃郁生活氣息和豐富情感的教學情境，使學生能夠結合自身經歷，更好地理解和體會教學內容；然后通過兩個與班級生活有密切聯系的游戲，在寓教于樂的過程中，引導學生了解本課教學內容在實際生活中的應用，有效培養了學生理論聯系實際的能力。可見，在道德與法治教學中引入生活元素，為學生創設生活真情境，對增強課堂教學效果、深化學生的學習感悟具有重要的促進作用。

二、教學問題真探索

在以往的小學道德與法治教學中，教師占據課堂的主導地位，注重知識的講解與灌輸，忽視了學生的主體地位，導致學生處于被動接受的狀態，沒有對教學內容進行深入的思考與探究，影響了課堂教學效果。新課程背景下，教師要尊重學生的學習主體地位，通過精心設計的問題，積極引導學生進行討論和探索，達成提升教學效率的目標。

例如，教學部編版道德與法治教材二年級上冊第三單元《我們不亂扔》時，教材設計了“生活中有哪些地方是干凈的、讓人舒服的？”和“生活中還有哪些不講公共衛生的現象？”兩個思考題。針對第一個思考題，教師采用以下方法引導學生思考。首先，分組討論，以小組分享的方式，讓每組學生輪流上臺說說自己在日常生活中看到的干凈整潔、讓人舒適的地方。這樣意在引導學生從自身的生活經歷出發，體會講衛生、愛干凈的重要性。其次，利用多媒體教學設備，通過對比圖片的方式，引導學生進一步體會干凈、整潔的環境對生活和學習的影響。最后，利用學生愛玩游戲的天性，組織他們玩收納類的flash小游戲，激發他們的學習興趣。在玩游戲的過程中，學生學會收納物品、整理房間的方法，樹立講衛生、愛干凈的良好意識。針對第二個思考題，教師采取以下方法進行深入教學。首先，讓學生結合自身的生活經歷，回憶并講述生活中常見的不講公共衛生的現象，初步培養學生辨別是非的能力。其次，引導學生制作“不文明現象觀察記錄卡”，并明確指出記錄卡中要有時間、地點、現象、建議等項目。最后，要求學生隨身攜帶記錄卡，及時記錄每天學習和生活中發現的不文明現象。這樣可使學生進一步加深對所學知識的理解，在實踐過程中不斷提升理論聯系實際的能力。

在學生對本課思考題進行探究的基礎上，教師提出問題或結合學生提出的問題，引導學生對教學內容進行更加深入的思考與探索。如在教師舉例“看完電影要帶走隨身垃圾”時，有的學生會提出這樣的問題：“電影院能夠賣吃的，就說明允許在看電影的時候吃東西，而且電影院有保潔員，清理垃圾是他們的工作，為什么還要我們自己將垃圾帶走并扔到指定地點呢？”針對這個問題，教師可從以下兩個角度引導學生進行思考。首先，引導學生從不亂扔垃圾的角度進行思考，使學生意識到不亂扔垃圾并不僅僅是一種行為，更是個人素養和道德品質的體現，是獲得他人認可與尊重的重要表現。其次，引導學生從尊重他人勞動成果的角度進行思考。通過角色互換、情景再現等活動，引導學生深入思考問題，幫助學生樹立尊重他人勞動成果的思想意識，培養學生換位思考的意識和習慣。

在上述教學案例中，教師根據教材中的思考題和學生提出的問題，通過交流討論、對比教學、游戲教學等策略，引導學生對本課教學內容進行獨立思考和自主探究，使學生對教學內容有了更加深入的理解，提升了課堂教學的質量。

三、傳授方法真學習

不明確學習目的、找不到學習方法是影響學生道德與法治學習效果的重要因素。在傳統的課堂教學中，教師將全部精力放在知識講解和灌輸上，忽視了學習方法的傳授，這樣不僅難以激發學生的學習興趣，還會影響學生對所學內容的理解與吸收。新課程背景下，教師應將“讓學生學會”轉變為“讓學生會學”，在課堂教學中突出學習方法的傳授，使學生明確“學什么”“為什么”“怎么學”，從而真正理解和掌握道德與法治課程的內容及意義。

例如，教學部編版道德與法治教材二年級上冊第四單元《可親可敬的家鄉人》時，在教師出示課題后，學生能夠清楚地知道本節課學習的主題與家鄉人有關。此時，很多學生會產生疑惑：“為什么要學習家鄉人，我跟他們都不認識啊？”針對學生的疑惑，教師通過不同環節的引導，使學生逐漸意識到自己與家鄉人有密切的聯系。首先，教師提出“說說生活中，你看到或聽到的感動或溫馨的事”這一開放性問題，引導學生從真實生活經歷中發現身邊可親可敬的家鄉人。其次，教師播放“醫生看病救人”“交警指揮交通”“電工搶修電路”等真實的短視頻，并提出“如果沒有這些家鄉人，我們的生活會變成什么樣？”這一討論話題。通過話題討論的層層深入，使學生深刻意識到“生活離不開每個普通人的付出與奉獻”，從而體會到家鄉人的可親可敬，進而明確本課學習的目標。最后，教師通過“如何成為別人眼中可親可敬的家鄉人？”“我能為家鄉人做些什么？”等問題，引導學生將理論知識轉化為實際行動，樹立為人民服務的意識。

在上述教學案例中，教師不僅教會學生道德與法治課程的學習方法，如“根據課文題目了解學習主題”“結合實際生活明確學習目的”等，還加深了學生對所學知識的理解，提升了學生理論聯系實際的能力，使學生真正做到學以致用。

四、恰當引導真發現

作為小學德育工作重要組成部分的道德與法治教學，離不開教師對學生的恰當引導。在道德與法治教學中，教師不僅要突出學生的學習主體地位，充分尊重學生，還要通過多種途徑、手段發揮主導作用，激發學生的學習興趣，啟發學生的創新思維，引導學生積極獲取知識，使其成為知識的主動探索者。這樣才能激發學生的潛能，培養學生良好的思想道德素質和科學文化素養。

部編版道德與法治教材中設計了一些思辨性問題，供學生交流討論，以深化學生的認知。例如，教學部編版道德與法治教材二年級上冊第三單元《這些都是大家的》時，教材編排了“身邊的公物還好嗎？”欄目，讓學生觀察自己的班級和學校，看看公物的狀況。課始，教師這樣進行導入：“我們校園里的公物‘過’得還好嗎？讓我們去關心一下它們的狀況吧！小朋友們先給班級公物做次‘小體檢’，再仔細地看一看，也可以摸一摸，看看它們怎么樣了。”教師把學生分成若干個小組進行現場調查，形成小組意見后，開展班級分享交流活動。學生得出以下結論：課桌比較臟，有的同學在上面亂涂亂畫；教室門上的鎖壞了；一把掃帚的柄掉了；圖書角里有些圖書破損了……教師再進一步引導：“一次‘小體檢’，我們發現班級里有些公物保持得干凈、完整，而有些公物卻骯臟、破損，讓我們一起來找找原因。”通過討論交流，學生尋找到以下原因：有些同學在課桌上亂涂亂畫，椅子不時搖來搖去；有些同學掃地時，拿掃帚玩耍；有些同學看圖書角的圖書時亂折亂畫……通過討論交流，學生沿著教師引導的方向發現問題、思考問題與解決問題，真正發揮了學習主體的作用，進一步形成了道德判斷力和規則意識。同時，通過關注公物的狀況，學生思考自己及他人的行為，引出“我和公物的故事”。教師通過童話劇《課桌椅的對話》，將學生帶入童話的情境中，引導學生思考“教室里的課桌椅為什么有的在哭，有的在笑呢？”的問題，使學生明確不良行為對課桌椅的傷害，良好行為是對課桌椅的愛護，由此激發學生愛護公物的情感。

在上述教學案例中，教師利用教材中編排的一些思辨性問題，恰當地引導學生思考，引發學生的情感共鳴，逐步培養學生愛護公物的意識，提升學生理論聯系實際的能力，真正實現了學以致用的教學目標。

總而言之，那種熱熱鬧鬧的課堂，師生看起來皆大歡喜，可是我們不禁要反思一下：這樣熱鬧的背后，給學生留下了什么？學生又收獲了什么？課堂教學的目標達成了嗎？其實，課堂教學中最本質的東西可能已經被我們教師所忽略了。因此，我們要摒棄那種為了活動而活動、追求表面效果的課堂教學，而應追求課堂的“真”。在素質教育的大背景下，教師應思考道德與法治教學和實際生活之間的聯系，以學生生活經歷中的問題為出發點，靈活運用各種策略，提升課堂教學的有效性，真正體現道德與法治教學的作用和價值，落實立德樹人的根本任務，促進學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，使學生道德素養和價值觀念得到切實地培養與塑造。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張華.生活化教學促道德與法治課堂教學效益提高[J].教育評論，2019（5）：144-146.

[2] 李璐.提升小學道德與法治學科教師課堂提問的有效性[J].中國教育學刊，2018（S2）：170.

[3] 唐燕.“摹仿生活”：小學《道德與法治》教材生活化的實現[J].中國教育學刊，2018（1）：15-20.

［基金項目］本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“小學德育課程資源開發與應用研究”（課題立項編號：B-b/2020/02/03）的階段性研究成果。