讓學生當班主任

□ 韓靜 張家海

“你明天要去研學旅行了，和孩子們一起玩是不是挺開心啊？”微信上傳來一位好友關切的詢問。

“你想多了，當一日保姆，讓你累成狗！”我條件反射般回復。可就在信息發(fā)出的一瞬間，我迅速撤回了，并立刻回復：“會開心的”。

這些年，研學旅行盛行。早些年，每次研學旅行時，我的神經幾乎都處于高度緊繃狀態(tài)，害怕“小猴子”磕著碰著，擔心“忘形鬼”脫離隊伍弄丟，焦慮毛孩子們不聽管教秩序混亂……一趟下來，自己心力交瘁不說，孩子們可能還不領情。盯得緊點吧，孩子們說這也不能做，那也不能做，一點自由都沒有；完全放飛吧，幾十個孩子各自有各自的想法，混亂中怎么可能有研學。

如何改變這種狀況呢？我躺在床上一邊翻書一邊思索著，“一百次說教不如一次真實的體驗”，書中的一句話令我茅塞頓開。對呀！我為何不讓孩子們試著自己做班主任，實行自我管理呢？

研學旅行那天，我早早來到教室，當我把“招聘班主任”的想法告訴大家時，十來只小手唰唰舉了起來。但當我將一條條“注意事項”羅列在電子白板上后，一只只小手瞬間倒了下去。很明顯，孩子們被如此多的“注意事項”嚇住了。最終，在我的一再鼓動下，還是有5個孩子表示愿意體驗一下“一日班主任”。為了提高參與者的積極性，我承諾給其中表現最好的“小班主任”頒發(fā)“優(yōu)秀班主任”榮譽證書。

“看前面，別掉隊。腳下踩穩(wěn)，別摔倒哈！”走馬上任的小班主任，一個個氣宇軒昂，精神抖擻，我也生出一種久違的輕松，無聲無息地跟著。

研學旅行的目的地離學校大約一個半小時車程。開始，在導游的提議下，孩子們一路歡歌，激情滿懷。可沒過一會兒，喧鬧、嘈雜開始充斥車廂，讓人莫名煩躁。“這會兒不要講話了，安安靜靜地休息！”小班主任開始履職了。

“她又不是真正的班主任，憑什么要聽她的？”我聽到有學生這樣對小伙伴說。我推測，可能大多數孩子的心理狀態(tài)都是這樣的。所以，多次提醒后，車廂里依然亂哄哄的。

“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲……”忽然，高亢而沉穩(wěn)的古詩誦讀聲飄蕩在車廂的上空，同學們紛紛跟讀起來，擲地有聲，情感充沛，連一旁的導游都忍不住豎起大拇指。真有一套！我在心里給小班主任的錦囊妙計點了一個贊。

不知不覺中，我們抵達目的地了。下車后，現代化的游樂場館、炫麗動感的設施和生活化的體驗項目搶走了孩子們的心，誰還顧得上配合小班主任清點人數呢。眼看著場面一度混亂，我擔心小班主任控制不住，一度想插手，但最終還是忍住了。我假裝不在意，跟著隊伍，靜觀其變。

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“各小組第一個站隊，一二三四，開始報數！”果不其然，隨著小班主任一聲令下，“雞歸雞籠，鴨歸鴨籠”。按照事先分工，小班主任每個人一隊，做好統籌，帶領自己的隊伍進入園區(qū)，叮囑學生自由活動時要注意安全。

“明濤跟丟了！”我一顆懸著的心才放下來，小劉班主任就氣喘吁吁跑到我面前報告。人丟了？！這消息猶如晴天霹靂，我一陣內心慌亂后，又強裝鎮(zhèn)定。

“沒事兒，他可能就在附近玩！”我一邊安慰小劉班主任，鼓勵他想辦法，一邊暗中聯系工作人員。小劉班主任面露難色，思索著、嘀咕著，身影漸漸消失在我的眼前。

“七（4）班的明濤同學，請你聽到廣播后，速到園區(qū)門口，你的班主任正在等你！”廣播站里忽然傳來了尋人啟事。一臉疑惑的我來不及多想，三步并作兩步向園區(qū)門口奔了過去。一個熟悉的身影出現在我的視線里，是小劉班主任！待我走近后，才知道是小劉班主任向園區(qū)廣播站尋求幫助，明濤聽到了廣播后迅速到園區(qū)門口，小劉班主任在園區(qū)門口等著他。此刻，明濤還在反思，小劉班主任在一旁耐心地安慰他。

坐在返程大巴上，帶著幾分疲憊，我閉目沉思。回顧著這一天的點點滴滴，有驚、有險、有解脫，更有欣慰。回到學校，我總結這次研學旅行的收獲時，很大一部分孩子的話題都圍繞在一日班主任的體驗上，有觀察者的點贊與批評，也有參與者的體會與感悟。大多數孩子理解并認同班主任的管理，有幾個小班主任對如何管理好一個團隊，有了新的思考。

生活即教育。走出教室開展活動，比靜止不動地刷題帶給孩子們的體驗多，這也是學校開展研學旅行的價值和意義所在。研學旅行是一門課程，課程貴在讓學生參與其中，體驗其中，成長其中。作為班主任，我們放手讓孩子們當一天班主任，不僅可以讓自己更輕松，還可以收獲意外的驚喜。

“小組站隊，第一排開始報數。”下課了，孩子們準備下樓吃晚餐，小奧班主任還在半真半假地發(fā)指揮號令。

走出教室，下一個“一日班主任體驗”計劃在我的心里開始萌芽。