從需求的角度看作業管理

□ 陳紅梅

小學高年級作業管理問題相當棘手，完成作業缺乏內驅力、遞交作業缺乏約束力，是班級作業管理的癥結。為此，筆者結合馬斯洛需求層次理論，從三個方面優化班級作業管理。

作業變“專輯”

傳統作業本規格統一、設計死板，很難激發學生完成作業的內驅力。

馬斯洛需求層次理論認為，人有五種需求，從層次結構的底部向上分別為生理需求、安全需求、社會需求、尊重需求和自我實現需求。其中，自我實現需求指人希望最大限度地發揮自身潛能，實現自己的理想。

如何將作業與學生自我實現需求相結合，是激發學生完成作業內驅力的關鍵。于是，筆者打破傳統作業本的形式，在班級舉行了一場“個人學習專輯”設計活動，要求如下：

1.請自行設計個性化作業本封面、扉頁和封底。

2.請妥善保管各學科作業本，在期末將各學科作業本裝訂成冊，制成個人學習專輯，在班級公開展示。

傳統作業本搖身一變，成為可以展示自我的“學習專輯”，著實激發了學生的內驅力。面對這樣的“包裝”活動，大家興致頗高，有的同學在作業本封面貼上了自己的個人照和卡通貼紙，有的同學在扉頁用彩筆畫上了自己設計的個人logo，還有的同學在封底摘抄喜歡的名言警句……同學們的設計匠心獨運、精彩紛呈。作業包裝專輯化后，班上不少學生表示，他們非常期待能在這樣個性化的專輯上完成各科作業，一展個人風采。

交叉完成作業

將作業與自我實現需求相結合，有效激發了學生認真完成作業的內驅力，但學生存在惰性，要使學生養成堅持認真完成作業的態度，還要將作業與尊重需求結合起來。

馬斯洛需求層次理論中的尊重需求既包括自我尊重，也包括他人對自己的認可與尊重。學生所在的班級是一個大群體，群體中的每個成員都渴望通過努力得到他人的認可和尊重。基于此，筆者設立了每周一天“交換作業日”。活動當天，學生互相交換作業本，交叉完成學科作業，并在作業末尾署上自己的姓名。

這樣一個小舉動，改變了作業與學生一對一的關系。一份作業不僅屬于完成者，還屬于作業本的主人。作業的書寫質量、完成質量既彰顯了完成者的水平，也影響著作業本主人整個學習專輯的品質。交換作業的雙方為了不辜負彼此的信任，為了贏得他人的認可和尊重，會全面提升作業書寫質量和正確率。

經觀察，開展交叉寫作業活動后，學生對待作業的態度明顯好轉，書寫質量及作業正確率都有較大提升。

萬瑋攝

作業考評捆綁

傳統作業管理要么缺少作業考評，要么僅僅將作業考評與個人獎懲掛鉤，難以持續激發學生完成作業的動力。基于此，筆者創設了“小組作業周考評公示欄”（見下表），實施作業考評捆綁化，從小組層面反饋各組組員遞交作業和完成作業的情況。

小組作業周考評公示欄

根據作業公示欄中的評分規則，筆者所在班級每周五進行一次積分評比，積分最高的小組將獲得一次免寫作業的獎勵，免寫當次不影響作業積分。

作業考評捆綁改變了班級作業管理散點化的局面，將積極完成和遞交作業的態度由個體輻射到全組。捆綁考核的兩個得分點使學生明白，既要努力提升作業質量，還要按時遞交作業。在共同目標的驅使下，小組成員產生自我實現的需求，形成了認真完成作業的內驅力。同時，在同伴的監督下，組內形成了有效的約束力，學生為了獲取同伴的尊重，會更加認真地完成各科作業，并按時遞交作業。作業考評捆綁制度結合學生的兩種需求，雙管齊下，解決了作業交不齊的老大難問題，有效提升了作業質量。

班級作業管理是促進高年級學生提升學科素養的重要渠道，班主任應當重視。筆者從馬斯洛需求層次理論出發，多維開發相應的實踐活動，促使作業變“專輯”、學生交叉完成作業、作業考評捆綁，全面優化了學生的作業質量，切實提升了學生的綜合素養。