假期研學旅行：讓教師從實踐中取得真經

文 | 范琪

武夷山上的毛竹為何會長滿白斑？野外深林中如何根據影子辨認方向？《阿凡達》電影中的漂浮山體取材自哪里？對于課本之外的一切，老師們也想知曉答案。從省內到省外，湖南師范大學附屬中學（以下簡稱“師大附中”）地理教研組的老師們在假期邊旅行邊充電，他們化身“現代徐霞客”，帶領學生一起走過廈門、貴陽、柳州等地的各個研學景點。走進古今書卷中描繪的千里江山，一起撿拾教師成長路上的驚喜，尋找考察實踐中埋藏的真經。

地理教師專業成長的突圍

2021年11月，師大附中四位同學入選地理奧賽國家集訓隊的消息傳遍校園。在主教練向超和陳媛老師看來，這是學校在地理教學與實踐中取得的又一次優異成績。回想起最先接觸奧賽培訓時，新穎的“野外考察”題型讓老師們頭疼不已。“那時候我發現我們的地理老師自身在實踐方面還比較薄弱，”向超的思緒回到了2016年的夏天，“不單是指導競賽，日常教學里也存在不足。”面對生活中的地理問題，陳媛也時常疑惑，自己經歷了高等教育專業的地理訓練，至今也積累了近十年的教學經驗，“可我覺得自己沒有讓課本中的地理知識在實踐中發揮出全部力量”。

為了幫助老師們突破專業發展的瓶頸，當時擔任地理教研組組長的向超提議：師生一起開展研學旅行考察！

聽到向超的提議，老師們一拍即合，也為執行操作中即將面臨的困難感到擔憂。地理研學考察不是一場說走就走的旅行，對于很多學校而言，師生共同外出研學可以稱得上是一件難度極大的事情：且不說旅途中跋山涉水常會出現意想不到的突發問題，單看六七名老師帶著二十幾位學生組成的隊伍，師生安全、場地限制、后勤保障等工作的每個細節都容不得絲毫差錯。

為此，向超和其他地理組老師們提前幾個月就開始討論各項準備事宜。怎樣消除師生安全隱患、如何串聯路線、一旦遭遇自然災害怎么辦，針對可能遇到的種種情況，老師們制定了詳細的應對辦法，并提前核查承載車輛、司機的資質信息，準備好一大箱常見藥品。從開始討論的第一天至真正返程回校，大家都會密切關注新聞動態，根據實際情況的變化調整策略。為了讓研學旅行最大限度地提高師生的實踐能力，老師們還自編講義，讓師生在研學考察的全過程帶著問題學習進步。

2016年12月，教育部等11部門發文《關于推進中小學生研學旅行的意見》，鼓勵中小學因地制宜開展研學旅行。看到這條消息，老師們繼續推廣研學旅行考察的信心更足了。“這只是開始，我們想再往外走遠一些，立足湖南省，整支研學隊伍未來還可以往北方、西部去研學考察。”向超講道。

整裝出發前，老師們每次都會邀請研學景點當地的專家教授一起加入考察隊伍。用向超的話來講，盡管中學老師對課標和教材的內容較為了解，大學專家拓展的知識依然是老師在課堂外的有力補充。且這些教授自身術業有專攻，和以校內課堂為主陣地的中學老師們相比，他們在當地擁有十分豐富的地理考察經驗。向超始終認為，對地理老師來講，研學考察是非常理想的培訓形式，老師也能轉換思維，當自己是地理專家的學生，汲取他們的智慧。在教授為大家講解知識、解答疑惑時，老師們也在快速汲取著能量，“如果遇見感興趣的話題，我們的老師還能有機會和大學的專家一起探討科研成果，從他們那里得到一手資料。”向超如是說。

為了讓老師和學生真正跳出課本、更為真切地在生活中應用地理知識、接觸學科發展的前沿動態，老師們在規劃路線時，還會特意安排前往各高校和中國科學院設立的研究機構。他們在三明的生態研究站考察觀測裝置和實驗平臺，去吉首的國家基準氣候站參觀氣候觀測儀器，來廣西中科院環江站和站內博士探討科研發展……在這些人們日常旅行不會重點關注的景點中，地理老師得到了更多與一線科研人員深入交流的機會，在實踐里摸索科研方法，于旅途間培植專業精神。

提升地理教學實踐效果

自2016年至今，師大附中的地理研學旅行考察活動已有七年。向超始終在思考：假期研學旅行的隊伍最多只有四五十人，野外考察的內容應當轉化為老師課堂中的教學成果，讓更多師生從中受益。在考察的總體設計上，教研組十分注重研學景點與課本知識的貼合性。“野外考察的目的還在于讓老師和同學學會遷移知識，肯定要和教材有對應，不僅要教會學生地理知識，還要引導他們用地理的視角去看待身邊的世界。”

走到湖南寶山礦區，老師不單分析采礦、選礦的工藝流程，也帶著學生一起回顧課本中德國魯爾區與美國休斯敦的案例；經過福建平潭島，師生一起近距離接觸、了解地理課本中介紹的巖漿巖種類……走過眾多研學景點，老師們找到了課本濃縮精華之外的精彩。跳脫出教材之中的地理知識，野外考察中看似不期而遇的經歷加深了老師對生活的體悟，重返課堂時，他們對知識、考題和學生又有了新的認識。

在去往陽山古村之前，陳媛在網上只查到了少量相關資料，對于“古村落”三個字，她不曾有特別的體會。當真正踏上這片土地，看到曾經滿是輝煌的村莊變成如今的落寞模樣，“城市化”在陳媛腦中留下的痕跡不再只如文字描述般單薄而生硬：“我看到留守兒童在村里的生活，看見老人在路邊佝僂著背。我會問自己，如果是在課上，我該怎樣講授這段知識。這些真實情境都可以拿來展示給更多的同學。”

研學旅行歸來，陳媛對之前不曾在意的內容認真了起來：房子為什么被設計成這樣的走向？曬被子時哪邊的陽光會更充足？看過陽山古村和汝城沙洲村的真實圖景后，陳媛感慨，城市與鄉村的規劃建設不應是冷冰冰的文字，品讀地理知識也需學有所用。地理知識源于生活，也應用于生活。地理教師講授知識、解答學生疑惑，也要先立足于此。所謂“教書育人”，不僅只為讓學生在考試中取得優異成績，還要真正教會他們知行合一，正確使用地理知識指導生活實踐。讓學生在生活中學習地理、感悟地理，不但能讓他們學習過程中感到充滿趣味，而且也能誘發其更加深入而廣泛地思考問題。

師大附中的地理研學旅行考察隊伍中，高一升高二的同學占據了大半。面對每年輪番更替的學生，陳媛也在研學途中加深了對他們的了解。在旅途的生活化場景中，陳媛看到同學們表現出更為真實的自我。每次用餐休息，她都會悄悄坐到學生組的飯桌旁，聽聽現在的孩子們究竟在關注些什么。“我聽他們聊游戲、講愛情觀，真的感受到學生們思想的多元性，借此機會也能和他們找到共同話題，和同學們在課堂上開展互動。”陳媛談道，“親其師而信其道，我只有先了解這些，才能在以后遇到的問題上慢慢引導他們。如果強行灌輸自己的價值觀，非但不會令他們信服，日常的教學效果也會變得十分微弱。”

從今年的研學旅途歸來，向超和陳媛也為即將到來的新學期忙碌不已。他們希望，未來更多的地理老師能夠有機會在假期走出校園，于研學旅行的過程中應用地理知識、收獲專業成長。