基于核心素養下的高中政治教學目標設計

【摘要】基于學科核心素養的教學目標設計需貼合學情與新課標要求，才能夠提高課堂教學效率，推動學生綜合素質的全面發展。但受內部因素和外部條件等影響，核心素養下的高中政治教學目標設計仍存在諸多的問題。為此，學校與教師要正視問題，積極探究核心素養下高中政治教學目標設計的原則及對策，以提高學生的政治素養。

【關鍵詞】核心素養；高中政治；教學目標設計

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2021年度開放課題“基于核心素養的高中政治課堂教學目標設計的研究”（立項批準號：KCZ2021082）的研究成果。

作者簡介：李海珍（1975—），女，福建省晉江市磁灶中學。

新課程教學改革著力于學生學科核心素養的培養與發展。只有準確把握高中思政課教學目標，才能使政治學科核心素養安全落地。在實踐中，教師還需針對教學目標設計的現狀，本著具體問題具體分析的原則，采取多措并舉的方式，協調學科核心素養與高中政治教學目標之間的關系，促使教學目標設計的作用與價值得以充分發揮。

一、高中政治學科核心素養與教學目標概述

（一）學科核心素養

分析高中階段思想政治學科在開展教育教學過程中的教學目標時，應明確其教學目標是從三維目標逐漸向核心素養目標進行過渡，而核心素養目標是基于三維目標這一基礎之上對其內容進行整合深化，再進行創新和超越。學科核心素養是在傳統三維目標基礎上，表達教學目標的新要求，為課程內容的整合與呈現搭建邏輯框架，是檢驗教學質量的依據，明確了課程教學改革的方向。在高中階段開展思想政治教學，其核心內容在于培養學生的政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等素養等，最終目的是為國家培養出一批有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的中國公民。

（二）教學目標

在高中階段開展思想政治教育教學過程中，其教學目標是實現課程目標的可操作化及具體化。教師作為教學過程中的引領者，應明確教學目標與學習目標兩者屬于統一體。這種統一體也是課堂上教與學雙邊活動預期達到的結果，是讓學生在教學后理解學習內容和明確學習策略的一種清晰具體的表述，其主要描繪的是在通過思想政治學習后，學生在思想上及行為上會出現一定的變化。課堂教學目標的設計，需將教學目標細化到可操作的程度，并結合具體的情境，對體現較抽象目標的行為任務給予明確界定，從而引導教學的開展。

從我國教育目標體系的層次結構劃分入手分析，有涉及微觀層面的教學目標、中觀層面的課程目標，以及宏觀層面的教育目的。課程目標是教育目的的分解，而教學目標受到教育目的的指導，是對學科核心素養的分解。為此，教師應明確學科素養一直以來都是教學目標設定過程中最重要的依據。教學目標的歸宿是達成學科核心素養，教學目標設計是學科核心素養達成的手段。

二、當前高中思想政治教學中目標設計的現狀

（一）未立足教學實際

當前高中思想政治教學中，并非各章節教學內容都全面涉及政治認同、科學精神、法治意識和公共參與等素養要素。教師圍繞學科核心素養設計教學目標時，普遍存在“貪大求全”的現象，未意識到教學目標的設置應從實際教學內容入手，過分追求教學目標和一節課對學科核心素養要素的全面覆蓋［1］。

（二）認知片面

課程標準明確界定了學科核心素養各要素的內涵及培養的要求和方向，對教師的教學目標設計起到了引導作用。但實際上，部分思政教師在學科核心素養的培養中，相對于學生的領悟過程，更注重學生的學習成果。在學科核心素養各要素的內涵方面，教師認識淺顯，導致其在教學目標的設計過程中，無法深入把握學科核心素養的本質，進而設計的科學合理性

不足。

（三）表述不清晰

很多教師不知道如何在教學中清晰地表述學科核心素養，對核心素養框架下的教學目標設計感到棘手，往往只是在設計傳統三維目標的基礎上，簡單地補充學科核心素養。但實際上，學科核心素養是教學目標的深入，三維目標是素養的形成路徑，兩者不能簡單地疊加，否則難免影響教學目標的開展成效，難以達到理想的素養培育效果。

三、開展教學目標設計中涉及的原則

（一）具體性原則

具體性原則要求教師在設計教學目標時，嚴格依據學情與課程標準及教材內容，促使教學目標具體化。教師需利用簡潔明確的表達方式，緊密圍繞教材內容，合理分析教學目標的達成方法。本著具體、精準和簡潔等原則陳述教學目標，相對于“高大上”，更應當突出教學目標的針對性，具體到各方面和各環節，合理利用行為動詞，防止出現指向模糊和主體錯位等問題。

（二）主體性原則

主體性原則要求教師在設計教學目標時，尊重學生的主體地位，貫徹執行以學生為中心的教育理念。教學目標中的“學生本位”原則，體現在以下幾方面：一是從學生的發展出發，把握學生的發展方向；二是考慮到學生學習的自主能動性，引導學生展開探究與合作學習，教師從以往的主導者角色，逐步向組織者和引導者角色過渡，逐步發展學生的課堂主人翁意識［2］。

（三）科學性原則

高中政治學科知識積累的過程，有助于學科核心素養的逐漸形成；而高中政治學科素養的形成，有助于學科知識的長期積累，兩者間存在相輔相成的關系。教師要科學合理地設計教學目標，立足全體學生的發展，并充分考慮個體差異，制定出讓大部分學生的發展都受益的教學目標。而教學目標受教學環境、學情和知識內容等因素的影響，有時難以一次性完成所有的目標。因此，在設計教學目標時，需充分了解學生的情況，從學生的最近發展區入手，循序漸進地制定教學目標。

（四）整體性原則

教師要利用整體觀來看待三維教學目標，發揮目標中三個維度的整體功能，將其看作一個整體，同時還要發揮三個維度相互制約、促進和聯系的作用。設計教學目標時，教師要將各目標進行有機整合，以一個整體滲透到教學全程中，讓學生在收獲知識技能的同時，也能獲得豐富的情感體驗，樹立正確的價值觀念。

四、基于核心素養下的高中政治教學目標設計

對策

（一）提高教師素養

作為教師，要深入解讀課程標準，充分理解學科核心素養的本質與內涵，從傳統的固化思維中脫離出來，實現學科核心素養新要求的貫徹落實，并對學科核心素養的各要素設計不同的情境，促使學生的學科特質得以充分發揮。要做到目標設計模式不固化，就需要教師積極應對各種情境與真實生活挑戰及多樣化的教學需求，創造性地設計出利于學生終身發展的教學目標［3］。

教師不僅要幫助學生樹立全面發展這一目標，同時也要提高自身的核心素養。政治教師核心素養的樹立，涉及以下幾方面：一是樹立以學生為本的教育素養，打破教育的功利性傳統，關注學生終身學習能力的養成，通過解決學生學習與生活中的困惑，引導學生學科核心素養的發展。二是樹立以課程標準為核心的學科素養。當前立德樹人的教育大背景，要求高中政治教師能夠充分展現出政治學科本身所蘊含的育人價值。這就需要教師圍繞發展學生學科核心素養的新要求，不斷更新自身的專業知識技能，厚植學科情懷。受思政學科的特性影響，教師必須發展自身的社會素養，關注社會趨勢、社會需要及社會問題，提高對社會與國家發展的責任感。例如，在教學“和平與發展：時代的主題”一課時，教師可圍繞疫情、一帶一路等社會問題及政策方針，助力“讓學生理解我國為世界和平與發展所做的貢獻”教學目標的落地，有效開展基于學科核心素養要求的思政課。三是樹立以活動教學為載體的教學素養。教師不僅需注重知識的傳授，還需注重學科核心素養的強化與發展。如在“新時代勞動者”一課的教學中，教師可通過數據展示就業難的現象，組織學生展開模擬招聘的求職活動，讓學生了解就業的壓力，學會如何在求職市場競爭中找到并獲得自己滿意的職位，在實踐中實現學科知識的內化，推動學生科學精神素養的發展，使其能夠做到“面對一般情境問題，理性評估個人成長或社會發展面臨的各種問題，闡述承擔社會責任與促進社會和諧的意義”。

（二）整體化設計教學目標

首先，教師要了解教學目標的創設梯度，明確教學目的與課程目標及教學目標間逐層細化的設計梯度關系，從宏觀的角度和大思政課程目標的理念入手，體現出課程目標與學生成長之間的關系。尤其是在大中小學思政課一體化建設的背景下，大中小學思政課不是相互獨立的關系，而是螺旋上升的整體，大中小學的思政課程目標，在中國特色社會主義的內化于心及外化于行等方面保持高度的一致。教師應明確每個教學階段的教學目標是什么，并且明確教學目標的梯度和位置，培養學生的政治素養，提高學生愛國的意識，讓學生更加自覺地擁護黨的領導，明確社會主義制度的優越性。

其次，教師要優化制定教學目標的流程。主要體現在以下幾方面：一是明確設計教學目標的依據，依據學情設計教學目標，讓學生在現有知識能力和素養的基礎上得到進一步的發展。根據教學資源展開教學目標的設計，能夠實現教材與紀錄片、博物館等課內外教學資源的整合優化及高效利用。二是細化學科核心素養。教師不僅要細化分解學科核心素養的具體要求和學科核心素養的水平劃分，還需明確它們彼此之間的映照關系及逐層細化的結構，合理構建具體化的教學目標。三是合理構建課堂教學目標。教學目標的構建不能一蹴而就，需在有限的課時內，合理體現素養目標的不同要求，以此強化教學目標的可操作性與針對性。如在“人民民主專政：本質是人民當家作主”的教學中，政治認同教學的具體要求是通過學習國體的相關知識，讓學生感悟到我國是人民民主專政的社會主義國家。在后面的課程學習中，教師還需通過具體情境來使學生深刻感悟，增強政治認同感。

（三）層次化敘寫目標

首先，教師應基于學科核心素養制定教育教學目標。從以往的橫向展開，逐步向水平分層的方式過渡，深入分析素養的內在層次結構。從樸素學科思維與關鍵學科能力，以及必備學科知識的三個層次內容入手敘寫教學目標。

其次，分層敘寫教學目標。第一層是必備學科知識的掌握，依照“雙基”層的設計邏輯，設計必備學科知識層。學科知識是發展學生學科核心素養的載體，教師需抓住該堂課的主要學科知識，讓學生學會舉一反三、觸類旁通。第二層是關鍵學科能力的形成，依照“問題解決層”的設計邏輯，設計形成關鍵學科能力層。教師要注重發揮實踐活動對學生關鍵學科能力養成的作用，如設置“市場調節資源好壞”的辯題，目的是讓學生通過辯論會，掌握分析問題的能力，引導學生學會根據問題，多角度地分析問題。第三層是樸素學科思維的達成。仍以“市場調節資源好壞”的辯論會為例，其目的還可以是讓學生從多角度思考辯題，收集各種資料佐證自己的觀點，在辯論會的具體實踐中形成樸素的辯證法思維。這樣做可讓學生在面對各種問題時，仍能夠實現該思維的有效遷移，以此實現所學知識內容的學以致用和融會貫通。如在“堅持國家利益至上”的教學中，教師可以將目標聚焦在中美貿易爭端，組織學生收集相關資料，展開“中美雙方代表談判”的活動，發展學生的辯證思維能力與綜合分析能力，以及實事求是的科學精神，強化學生對國家利益的政治認同感。

結語

隨著新課改的不斷推進，基于學科核心素養的髙中政治課程教學目標設計，需本著整體性、具體性及主體性等原則進行，整合素養以確保教育目的的高效性，依據實際以確保課程目標的客觀性，明確要求以確保教學目標表述的準確性，通過上述方法指導教學活動順利展開，最終為培養學生的政治素養服務。

【參考文獻】

［1］王志安.核心素養視域下高中思想政治課單元教學設計的方法與路徑［J］.現代教學，2020（Z2）：59-62.

［2］葉勝蓉.基于核心素養培育的高中政治議題式教學實施路徑［J］.西藏教育，2021（01）：14-16.

［3］鄭治凡.核心素養視域下的高中思想政治教學設計與實施［J］.新課程研究，2020（14）：28-29.