“互聯網+對分課堂”高職英語教學新模式的構建與應用

摘 要：“互聯網+”和“對分課堂”都是教學領域的研究熱點，而對于把互聯網和對分課堂相結合的高職公共英語教學模式和實踐的深入研究相對較少。為充分發揮互聯網平臺和對分教學模式的優勢，進一步提升高職公共英語教學效果，提出了基于學習通平臺的“四元五環一平臺”的對分課堂教學新模式，并在此基礎上闡述了其教學實踐和應用效果，為高職公共英語及其他課程的教學改革提供了新視角。

關鍵詞：“互聯網+”；對分課堂；四元五環一平臺；高職英語；教學模式

作者簡介：賈云紅（1980.12-），女，山東棲霞人，青島職業技術學院，副教授，碩士研究生，研究方向：翻譯理論與實踐、英語教學。

一、研究背景

2015年，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，隨后“互聯網+”成為一項國家戰略。張巖從教育的內容、體驗、管理和評價四個維度暢想了“互聯網+教育”的理念及模式。2019年，教育部、財政部聯合印發《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出要促進信息技術和智能技術深度融入教育教學和管理服務的全過程。通過探索“互聯網+教育”的教學模式，促進高職教學質量的提升，既是深化高職教育改革不可回避的問題，也是擺在高職教師面前的現實課題。

結合講授式課堂與討論式課堂的優點，復旦大學心理系學科帶頭人張學新提出了“對分課堂”教學模式。2014年，對分課堂在復旦大學本科課得到廣大一線教師的高度認可和實踐檢驗。陳瑞豐認為，“對分課堂”是生成性教學模式的探索， 使教學過程發生結構性巨變。黃仕梅針對“對分易”平臺在大學英語教學中應用的有效性展開探討。2021年，丁麗紅在海外讀博期間將對分課堂介紹給海外專家，得到海外專家們的一致認可。

然而，在“對分課堂”這一領域，高水平的研究成果偏少。對于把互聯網和對分課堂相結合的高職公共英語教學模式和實踐的研究相對較少，對“互聯網+對分課堂”的模式構建和應用研究深度不夠。在這樣的背景下，在教學實踐中，將學習通平臺的在線功能與對分課堂的基本流程相融合，在原有對分模式的基礎上，融入“互聯網+”的信息化手段，構建了“四元五環一平臺”的對分課堂教學新模式，取得了較好的教學效果。

二、新模式的構建

基于“學習通”平臺的高職公共英語“對分課堂”教學新模式，以對分的基本流程和“學習通”平臺的常用功能為實踐基礎。在實際授課中，將學習通平臺的功能優勢和對分教學流程相融合，不斷完善，從而形成更為有效的高職公共英語教學新模式。

（一）“對分課堂”的基本教學模式

“對分課堂”是張學新教授原創的中國本土的新型教學模式。對分教學模式把已有的教學元素重新組合，重構課堂，在講授和討論之間引入學生獨自學習的內化環節，把“及時討論”變成了“延時討論”，形成“四元五環”的教學新模式。“四元”指四個教學階段，即教師講授（Presentation）、學生獨學（Assimilation）、生生討論（Discussion）、師生對話（Dialogue）。四個教學階段包含五個教學環節，即“五環”，分別為講授、獨立學習、獨立做作業、小組討論和全班交流五個環節。根據講授和討論發生的時間是在一堂課還是兩堂課，對分課堂分為“隔堂對分”“當堂對分”以及隔堂對分與當堂對分混合使用的“混合式對分”三種形式。

對分課堂的重組創新帶來的變革和優勢在于學生擁有對講授內容進行獨自吸收的時間，之后再有備而來地參與討論，最后再與教師對話答疑。對分課堂強調學生內化的過程，實現了講授法與討論法的有機融合，帶給師生真正的互動。

（二）“學習通”平臺的在線功能與對分教學模式的融合構建

為了提高課堂活躍度，超星學習通平臺幾乎提供了涵蓋所有課堂教學活動的常用互動功能，包括簽到、投票、選人、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷、評分、分組任務、計時器等。

在對分課堂的教學中，可以把適合對分的常用學習通平臺的在線功能，融入對分課堂“四元五環”的教學模式中，形成一種基于“互聯網+”的“四元五環一平臺”對分新模式（見圖1）。

1.把“主題討論”和“分組任務”功能融入“生生討論”環節。“生生討論”完，學生提交小組的總結報告至“主題討論”或“分組任務”，便于全班交流分享。此外，也可以在線對提交內容進行點贊互評。值得一提的是，主題討論的詞云功能，非常方便統計答案。該功能還可以用于講授前的學情調研，如統計學生想了解的內容、已掌握的內容或未掌握的內容。

2.把“隨堂練習”和“作業”功能融入“學生獨學”環節。隨堂練習功能主要用于當堂對分時，詞匯、閱讀等內容講授后獨學的練習檢測。隨堂練習功能和傳統的紙質測試相比，其優點在于提交后，平臺自動對學生答題情況進行數據的可視化分析，可以立即看到學生答題的正確率和錯誤率，以及學生的答案情況。如果是選擇題，每個選項的選擇人數，都清晰可見。“作業”功能，主要用于隔堂對分時，對分課堂的獨學作業的收集和批改。

3.把“選人”功能和“搶答”功能融入“師生對話”環節。“師生對話”全班交流時，教師抽查選人，進行小組匯報，或者讓學生搶答，回答其他組同學的問題。

4.把“計時器”功能融入課堂上對分的各個教學環節，特別是用于“學生獨學”環節和“生生討論”環節的計時。教師設定時間，屏幕顯示時間，有利于師生把控完成任務的時間。

三、教學實踐

在課堂教學中，將公共英語每單元教學內容劃分為詞匯、閱讀、習題、寫作和聽說五個板塊。每個板塊都可以運用“四元五環一平臺”的對分教學新模式。這里，以高職英語單詞當堂對分教學實踐為例。

（一）課前階段

為了更好地挑選合適的單詞精講，教師在課前可借助學習通平臺，前測學生對本單元單詞的未知情況。運用學習通主題討論功能，課前發布兩個主題討論：不會朗讀和拼寫的單詞、不清楚意思和用法的單詞，用主題討論的詞云功能完成統計，找出學生存在共性問題的單詞。參考前測，挑出教師要精講和學生要獨學的單詞。

（二）課中階段

課中階段分為對分課堂的四個教學階段：講授、獨學、生生討論和師生對話。

1.講授階段。針對學生不會朗讀和拼寫的單詞以及不清楚意思和用法的單詞，教師各精講3個，通過這3個單詞的講解，讓學生掌握學習單詞讀音和拼寫及意義和用法的方法。例如，對于學生不會發音和拼寫的單詞，講授學習方法如下：第一，跟讀單詞，感受音節劃分和重讀，并將音節和重音在單詞上標記出來。第二，按各單詞音節的拼讀規則進行單詞朗讀和拼寫。對于意思和用法有問題的單詞，教授語境體驗法。對于每個單詞，挖掘最常用的兩到三個意義及其用法，對于每個意義及其用法，提供3個例句文本，讓學生在文本語境中感受并歸納總結單詞的意義和用法。

2.獨學階段。學生按照講的方法獨立學習前測中教師未講的單詞。教師把單詞示范朗讀的錄音和語境文本的例句，通過學習通的隨堂練習發給學生。學生按照要求，自己實踐練習發布的單詞。對于針對發音和拼寫的單詞，讓學生完成跟讀并標記音節和重讀，按音節和拼讀規則記單詞發音和拼寫。對于針對意義和用法的單詞，結合文本語境，自己總結意思和用法。完成后，學生寫出沒有掌握的單詞作為討論時用的“幫幫我”和寫出自己會但其他同學可能不會的單詞作為“考考你”。

3.生生討論階段。讓學生結合獨學時寫出的“幫幫我”和“考考你”進行組內交流，生生之間進行答疑和考查，并最終寫出本組的“幫幫我”和“考考你”，拍照提交到教師發布的主題討論：小組總結報告。

4.師生對話階段。首先用學習通搶答功能，請各組同學解答其他組的問題。之后，教師解答尚未回答的問題，并用學習通選人功能，抽查幾個不同組的同學，看看對這些單詞朗讀、拼寫、意義及用法的掌握，最后在全班進行總結。在整個課中四階段，教師可以自己設定每個環節的時間，用學習通的計時器功能，更好地把控每個環節的時間。

（三）課后階段

教師讓學生把課堂獨學和討論的練習成果，進一步修改和整理，提交到學習通發布的作業。同時，要求學生觀看學習通平臺相應章節的微課并完成練習，以此作為復習鞏固。

四、應用效果

在運用“四元五環一平臺”的對分教學新模式過程中，主要通過訪談和發放問卷，嘗試得出這種新模式的應用效果反饋。筆者在所教授的2020級和2021級不同學院和專業的學生中發放不記名問卷《“互聯網+對分課堂”教學模式調查問卷》。問卷設置了20道題目，主要針對這種新教學模式的教學目標、教學效果以及學生對這種新模式的適應程度和總體評價進行設計和調查。最終，共回收有效問卷313份。通過問卷分析，得出以下結論：

（一）對分教學新模式能較好地實現教學目標

大多數學生認為，該模式實現了通過教師講授，熟悉了章節內容，克服了重難點，為獨立學習打下基礎的目標（84%）；實現了試圖通過學習通平臺發布課程資源，促進了對章節內容的認真學習，便于課后復習鞏固的目標（85%）；實現了通過學習通平臺發布主題討論和隨堂練習等活動，促進學生對知識點的內化學習，為分組討論做好準備（85%）；通過分組討論，互相促進、化解疑難，達到對章節內容的深入理解的目標（84%）；并實現了通過上網查閱相關資料完成相關作業，把學習落實到平時，而不是積壓到期末考試（84%），采用平時作業、簡短報告與期末考試相結合的考核方式，更準確、更公平地評估學習成績的目標（85%）。總之，學生普遍認同該模式較好地實現了讓學生更好地學習、鞏固所學內容和較好評價所學內容的教學目標。

（二）對分教學新模式能使學生獲得較好的學習效果

對于本門課采用該模式，大多數學生對學習效果感到非常滿意（58%）或比較滿意（27%）。學生普遍認為，本門課學習負擔不重（96%），并能夠積極參加課堂討論（92%），討論中同學間互相學習、借鑒，有助于深入理解學習內容（94%），提升了學習的積極性、主動性（96%），培養了批判思維能力（94%）、自主學習能力（95%）和信息素養（95%）。總之，該模式使大多數學生在較為輕松的狀態下，提高了學習的積極性、主動性，提高了批判思維能力、自主學習能力等核心素養，獲得了較好的學習效果。

（三）大多數學生認可了對分教學新模式

學生普遍認為，能夠適應這種教與學的新模式（94%），大多數學生認為與傳統講授式課堂相比，新教學模式很好（48%）或較好（24%），對于該模式下的學習效果持肯定態度，未來希望繼續使用（95%），并可推廣到其他課程（77%）。總之，大多數同學能夠適應對分教學新模式，對該模式持肯定態度。綜上所述，“四元五環一平臺”的對分教學新模式能夠較好地實現教學目標和教學效果，絕大多數學生認可這種教學新模式并認為可以在其他課程推廣。

五、結論與反思

“四元五環一平臺”的高職公共英語對分教學新模式有助于提升教師的教學效果，在運用新模式時，應該注意兩個方面：重視對教師的系統培訓；重視對班級的文化建設。一方面，要對教師進行對分課堂教學模式和教學平臺的使用培訓。這樣能夠最大限度地發揮教師的教學優勢，為后續教學模式的構建和應用打下良好的基礎。另一方面，對分課堂教學流程里非常重要的環節就是生生討論和師生討論，建立平等、和諧的班級文化和氛圍，鼓勵學生表自己的觀點，并鼓勵學生在討論中形成新的有價值的觀點，對實施該教學模式非常重要。

不斷進行教改，是全面提高高職教育質量的需要。傳統的教學模式強調教師的傳授和灌輸在一定程度上忽視了學生學習的主動性，并且在“互聯網+教育”的背景下，智慧課堂也是大勢所趨。“四元五環一平臺”的教學新模式借助互聯網和學習通平臺，更好地發揮了對分課堂的優勢，為提升學生的學習積極性和學習效果提供了一種可落地的教改方案，為高職公共英語以及其他課程的教學改革提供了一個新視角。然而，該模式僅以學習通平臺為例，如何將其他的互聯網技術和優勢進一步融入這種新模式，還需要教育工作者在教學實踐中不斷完善。

參考文獻：

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