初中英語寫作教學中培養學生批判性思維能力的策略

摘 要：隨著我國教育體制改革的推進，要求培養出具有創新思維的優秀人才，因此對英語教育的要求也隨之提高。在英語教學過程中，教師需要注重對“聽”“說”“讀”“寫”四個方面的培養，想要讓學生“寫”出優秀的文章，則需要培養學生批判性思維能力。本文對初中英語寫作教學中培養學生批判性思維能力進行了探究，首先對批判性思維能力進行了認識，接著分析了初中英語寫作教學現狀，闡述了初中英語寫作教學中培養學生批判性思維能力的意義，最后重點探討了初中英語寫作教學中培養學生批判性思維能力的相應策略。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；批判性思維能力；培養策略

作者簡介：朱莉（1995.02-），女，江蘇張家港人，張家港市外國語學校，中小學二級教師，研究方向：初中英語教學與研究。

部分初中教師在進行英語寫作教學時發現，學生在寫作過程中沒有明確的思路，無法圍繞一個脈絡進行作文寫作，這種情況說明大部分學生在寫作時不會思考，也就是說，學生不具備良好的批判性思維能力。學生批判性思維能力較弱，導致在寫作時，內容沒有深度，沒有獨立的思維，盲目跟從，作文結構不完整，內容是由句子拼湊而成。因此，教師需要培養學生批判性思維能力，提升學生的英語作文水平。

一、批判性思維能力的內涵認知

批判性思維，是指通過一定的標準評價思維，進而改善思維，是一種合理的、反思性的思維，它既是思維技能，也是思維傾向，同時也突顯了現代人文精神。想要形成批判性思維，需要具備以下基本能力：第一，解釋。需要能夠理解和表達極為多樣的經驗、情景、數據、事件等內容的含義或意義；第二，分析。識別意圖與陳述之間實際存在的推論關系、問題、概念、描述或其他意在表達信念、判斷、經驗、理由、信息或意見的表征形式；第三，評估。評價陳述的可信性或其他關于個人的感知、經驗、境遇、判斷、信念或意見的描述，評價各表征形式之間實際推論關系的邏輯力量；第四，推論。指識別和維護得出合理結論所需要的因素，形成猜想和假說，考慮相關信息并得出結果；第五，說明。能夠陳述推論結果并應用術語說明推論是正確的；第六，自我校準。監控一個人認知行為的自我意識、應用于這些行為中的因素，特別在分析和評估一個人自己的推論性判斷中應用技能導出的結果，勇于質疑、確證、確認或改正一個人的推論或結果。思維傾向包括求真、開放思想、分析性、系統性、自信心、求知欲以及認知成熟度。

二、初中英語寫作教學現狀

（一）缺少對學生批判性思維能力培養

在中學英語寫作教學中，不僅要求學生具備較強的語言應用能力，還需要具備一定的思維能力。但部分教師在對學生進行培養的過程中，只注重了對語言應用能力的培養，而忽略了培養學生批判性思維的重要性。在進行英語寫作教學中，部分教師采用的是傳統的教學方式，課堂上教師占主導地位，學生則處于被動接受知識的狀態，導致學生無法靈活運用所學知識進行寫作，也無法有效提高寫作水平，更無法培養批判性思維。部分學生寫出的英語作文邏輯性較差，內容單一，只是單純地對某一句子進行重復，通篇結構較為松散，不能對主題進行剖析，無法論證主題的正確性，這些都是學生不具備批判性思維導致的。由此可見，在中學英語寫作教學中培養學生批判性思維能力是極其重要的，只有這樣才能使學生寫出邏輯性強、內容合理、結構緊湊、辯證性強的優秀文章 。

（二）對寫作教學重視程度不足

在初中英語課堂學習過程中，部分教師過于重視知識性內容，對寫作教學重視度不夠，導致學生也認為寫作部分是不重要的。這種認知偏差導致學生認為，學習英語只需要掌握教師所教的單詞和語法等知識內容，認為學習英語是為提高考試成績服務的，沒有注意到英語背后的文化意義，導致學生在寫作時句子不夠順暢，邏輯性不強。還有部分教師在寫作教學時會使用到例文，這本身是較好的教學方法，但教師不能只是讓學生機械地背誦例文，而是需要將例文進行拆分講解，由文章拆成段落，再拆分成句子、單詞，輔助學生進行理解。教師在進行英語課堂教學時，對于寫作部分，需要進行系統的講解，不能將寫作教學融合在日常教學中一筆帶過。

（三）評價機制單一

在教師的日常教學中，主要以班級集體授課為主，較少有一對一的指導。在英語作文教學中，教師依舊采用班級授課的形式，導致評價機制較為單一，學生出現的問題是具備個別性的，教師在集體授課時無法做到面面俱到，以偏概全的教學會導致部分學生的問題得不到及時解決，學生會反復出現錯誤。教師在評價學生作文時，也只考慮到單詞和語法的運用，沒有對學生文章思路和主旨進行評價，無法有效培養學生批判性思維，從而影響到教師教學效果。

三、初中英語寫作教學中培養學生批判性思維能力的意義

在中學英語寫作教學中，培養學生的批判性思維能力能夠有效提高綜合素養，批判性思維能夠教會學生如何質疑和如何判斷。質疑是批判性思維的起點，判斷是用有說服力的論證和推理給出解釋與判斷，將二者結合，就是以提出疑問為起點，以獲取證據、分析證據、推理為過程，以提出有說服力的解答為結果。這個過程能夠有效提高學生的思維能力，同時也能夠塑造學生正確的價值觀與人生態度。

四、初中英語寫作教學中培養學生批判性思維能力的策略

（一）更新教師教學理念

教師想要在初中英語寫作教學中培養批判性思維能力，需要更新教學理念。教師需要了解寫作教學是具備重要意義的，同時也需要了解批判性思維能力對學生的深遠影響。教師首先應該樹立培養學生批判性思維能力的教學理念，學生能否提高英語水平，批判性思維能力在其中起著不可或缺的作用。不具備批判性思維的學生所寫出的文章內涵空洞，內容單一，文章所體現出的思想沒有深度，分析的過程無法正常表述出來，辯證性較弱。然而，批判性思維能力較強的學生文章結構較為清晰合理，內容內涵較為豐富。教師要明確告訴學生，在寫作的過程中，辭藻華麗、語法使用正確等是不夠的，文章主旨是否明確、表達是否清晰也是重點內容。教師在選擇標題時，應選擇符合學生興趣的文章標題，激發學生寫作興趣，鼓勵其用辯證思維闡述觀點，寫出優秀的文章。

如，教師可以選擇“My favourite book”或“Should we help strangers？”為標題進行作文寫作，這類標題是與學生生活息息相關的，教能激發學生寫作興趣。教師在進行寫作教學時，需要幫助學生理清思路、圍繞主旨進行寫作。

（二）加強論辯結構訓練

教師想要培養學生批判性思維能力，需要加強論辯結構訓練。教師在對學生進行寫作訓練時，要有意識地意識地選擇議論文類型，議論文類型能夠有效地訓練學生的論辯結構，培養學生深入思考問題的習慣。部分學生在議論文寫作中常出現的問題是僅僅從自己的觀點出發，進行句子的重復羅列，而無法將反方觀點融入寫作中，無法正確進行反駁論證。這種情況下，雖然學生所表達的立場是明確的，但缺乏反方觀點，導致文章說服力不強。學生不能只是將自己的觀點結合例子放在文章中，讓讀者進行分析，要將辯證結構明確地表述在文章中，區分好觀點，將自己的觀點與反方觀點都明確表述出來，強化論辯結構，使文章在表述觀點時更有說服力。

如，在表達自己的觀點時，需要針對不同內容進行不同處理。需要加強語氣時，可以用“It is really important/I do believe ...”；表達對方觀點時，可以用“Some people might/may argue...”；表達轉折時，可以使用“However...”；表達自己觀點可以用“In my opinion/As far as I am concerned...”。

（三）創設自由批判環境

想要有效培養學生批判性思維能力，教師在教學中還應創設一個能夠讓學生自由批判的環境。批判性思維是在不斷與不同思想進行交流的過程中逐漸形成的，想要讓學生具備較強的批判性思維能力，需要開放學生的思想，讓學生能夠自由地進行批判。教師在教學過程中需要重視學生之間的差異，正視不同學生之間的差異性，加強師生間的交流。教師還需要尊重學生的觀點，在學生表達觀點時要給予鼓勵，不能打斷學生或批評學生，在討論問題時，問題的答案是開放性的，沒有唯一標準答案，因此，教師要鼓勵學生積極表達自己的觀點，并在旁輔助學生，逐漸形成自由的語言交際批判環境。在寫作的過程中，教師也可以直接將自己的觀點表達出來，作為例子讓學生從中學習到優秀的表達方法。教師還可以讓不同學生之間針對某一問題進行辯論，強化學生的批判性思維能力。

如，教師在講授“How to keep a good relationship with parents”這篇作文標題時，可以讓學生提出不同觀點，教師可以首先說自己與父母保持良好關系的做法是多陪伴父母。然后鼓勵學生提出不同觀點，有的學生認為，保持關系的方法時聽父母的話；有的學生認為，是多與父母溝通，教師應該表達對這些觀點的認同，并讓學生闡述觀點產生的原因。

（四）選用真實性寫作話題

在進行寫作訓練時，教師需要注意選用真實性寫作話題，這樣可以讓學生認為寫作內容與自己生活是息息相關的，激發其寫作興趣，提高寫作積極性，讓情感體驗更加豐富，啟發其在遇到問題時進行獨立思考，培養批判性思維能力。在選擇文章標題時，教師可以選擇一些相對具有一定議論性的標題，學生在練習的過程中，自然會產生不同的觀點，針對不同的觀點進行分析論證，能夠有效培養批判性思維能力。

比如，我們是否應該幫助陌生人？“Should we help strangers？”使用WeChat對學生而言的利與弊，“Is WeChat good or bad for middle school students？”如何成為更好的自己？“How to be a better self？”等具有議論性的內容為標題，進行寫作訓練。教師還可以讓學生養成寫日記的習慣，日記內容不同于流水賬式記錄生活，要對當天發生的事情有所思考。

（五）采用小組合作學習方法

教師想培養學生批判性思維能力，還可以采用小組合作學習的方法。合作學習是指學生為了達成共同的目標，完成共同的任務，在小組內明確分工，進行互助學習的一種學習方式。在英語寫作教學中，教師可以采用小組合作學習的方式，以科學的方式，將學生分成若干小組，讓學生以小組討論的形式針對某一標題進行探討或辯論。在小組合作學習的過程中，學生可以表達自己的觀點，同時能夠傾聽他人的觀點，從不同的觀點中發展批判性思維。教師可以讓小組成員進行辯論，也可以在討論結束后選擇其中一名成員表達小組內的觀點，與其他觀點不同的小組展開辯論。辯論的過程，能夠有效提升學生對問題的分析能力。學生在辯論時能夠了解、吸收他人對于同一問題的不同觀點，從中推斷出其他人的思維邏輯，與自己的觀點和思維進行對比。通過不斷思考和推理的過程，學生的表達能力、理解能力與識別能力能夠得以提高，最終提升批判性思維能力，從而提高英語寫作水平。

如，教師在圍繞“Should we help strangers？”這一主題進行教學時，部分學生認為不應該幫助陌生人，這樣是危險的；部分學生認為應該幫助陌生人，應該發揮善良的本質。這時可以采用小組合作學習的方式，將學生合理進行分組，在小組內可以進行辯論，辯論方式有兩種，如果小組內觀點統一，可以組織學生進行小組間的辯論；如果小組內觀點不統一，可以進行小組內的辯論。

（六）建立綜合評價機制

傳統的評價機制較為簡單，教師只需要判斷學生的對與錯即可，只要求教師及時幫助學生糾正錯誤，不需要教師進行其他方面的評價。但想要培養學生批判性思維能力，教師需要建立綜合評價機制。教師在對學生的文章進行評價時，不能只找出其中存在的單詞或語法的錯誤，需要從文章整體出發，考慮文章結構是否合理、內容是否明確、觀點是否清晰等諸多因素，進行綜合性的評價，使學生能夠從評價中發現自身的優勢與不足，便于學生及時改正。

如，在進行“The person who has influenced me most”這一標題的教學時，教師可以鼓勵學生發散思維，選擇人物時不局限于父母、教師等常規選項。在進行人物寫作過程中，也可以鼓勵學生將生活中使自己受到影響的事件加入文章中，事件要能夠反映出人物特點，在寫作過程中需要表達出學生的真實情感體驗，清晰敘述這個人物對自己影響深遠的原因，防止文章內容千篇一律，使文章更具有真實性。

綜上所述，初中英語寫作教學在整個英語教學過程中具有重要地位，相比較其他模塊，英語寫作教學模塊教學難度較大，初中英語教師往往教得費時又費力，但所取得的成效往往并不理想，這與初中生批判性思維能力較弱有一定的關系。因此，我們在進行初中英語寫作教學時，需要進行一定的優化，將培養學生批判性思維能力融入中學英語寫作教學中。在培養過程中，教師需要結合實際情況，進行突發問題的解決，通過更新教師的教學理念、加強論辯結構訓練、選擇真實性寫作話題、創設自由批判環境等方法，學生批判性思維能力得到提高，提升英語寫作水平。

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