基于新課標的高中英語詞匯教學策略探索

摘 要：詞匯教學是高中英語課堂教學的重要環節。本文旨在針對當前高中英語詞匯教學存在的常見問題，如教師對詞匯學習目標的認識存在誤區、詞匯教學方式單一乏味、詞匯教學缺乏語境等，提出基于新課標的高中英語詞匯教學策略，以促進教師更好地開展高中英語詞匯教學，同時幫助學生更積極主動和有效地進行英語詞匯學習。

關鍵詞：詞匯；高中英語；教學策略

作者簡介：申相會（1983.10-），女，山東金鄉人，重慶市巴蜀中學校，中學高級教師，研究方向：英語教學、語言測試。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中英語詞匯教學提出了更高的要求，對高中英語不同類別課程中學生需掌握的詞匯量以及掌握程度也作出了具體的規定：選修課程（提高類）中，學生要學習使用 1000 個左右新單詞和一定數量的短語，累計掌握4000～4200 個單詞。為了實現這一教學目標，教師需要對詞匯教學提高重視程度并展開對課堂詞匯教學活動有效性的思考。本文主要探討當前高中英語詞匯教學存在的一些問題并提出相應的教學策略。

一、高中英語詞匯教學存在的常見問題

（一）教師對詞匯學習目標的認識存在誤區

教師對詞匯學習目標的認識存在誤區主要體現在三個方面：

1.詞匯量誤區。新課標要求學生掌握4000-4200個單詞，但這主要指的是理解詞匯，進行口語和書面表達掌握2000個單詞就可以了。

2.聽說讀寫誤區。一個人的寫作詞匯一般只是其閱讀詞匯的五分之一。課標中的詞匯要區分哪些是閱讀理解詞匯，哪些是需要書寫的。對于如subsequent這樣的詞匯，并不需要學會書寫，只要識記就可以了。

3.詞義辨析誤區。通過高中英語課本，學生可以學到很多近義詞，但是大部分近義詞不需要進行辨析，如essential / critical / vital，amaze / astonish等。

（二）詞匯教學方式單一乏味

許多教師往往將各類詞匯混為一談，沒有認真梳理詞匯，只是沿襲領讀、釋疑、用法舉例、檢查這種傳統的方法來教授詞匯，加重了學生的詞匯學習負擔。有的教師認為詞匯學習是學生自己的事，忽視對學生學習和記憶單詞方法的引導，導致許多學生按生詞表機械地背單詞，但往往背過就忘，且不知該如何運用詞匯。這樣不僅導致詞匯學習低效，而且嚴重打擊了學生學習詞匯的積極性。

（三）未能將詞匯學習與語境相融合

學生應具備運用所學語言知識的能力，但許多教師在詞匯教學中忽視真實語境。例如，有些教師喜歡直接引用詞典或參考書里的例句，但很多例句脫離學生真實的生活環境。同時，教師的檢測手段也往往是聽寫等傳統方式，并未引導學生將所學詞匯應用到真實的語言環境中去。

二、基于新課標的高中英語詞匯教學策略

鑒于詞匯教學的重要性以及存在的諸多問題，筆者通過多年教學實踐，認為教師可以作如下嘗試：

（一）分析詞匯，設定合理的詞匯學習目標

詞匯包括音、形、義三個結構要素，詞的聲音符號是交際者理解和表達意義的媒介，詞義是人類心理活動對某一類事物進行概括的反映。詞義分為概念意義和關聯意義。關聯意義指一個詞的文化含義以及在具體的語用環境下的意義。比如alarm一詞，最常用的意思為 “警報” ，但它有豐富的關聯意義，可以表示 “驚恐﹐驚慌”“鬧鐘” ，或者用作動詞表示“使驚恐”。詞匯關聯意義的豐富提醒我們，在進行詞匯講解時必須將詞匯在語境中呈現出來。

根據不同單詞的特點，教師可以采用不同的詞匯講解方法。如簡單的表示實物的單詞可通過實物、手勢、圖片等來呈現其詞義。當然，教師也可以合理地利用動作和表情來解釋詞義，如：sneeze、shrug 等。

總之，教師需要認真研讀課程標準，明確學生對詞匯表中的生詞應當達到的掌握程度，設定合理的詞匯學習目標。例如，哪些詞僅需要識記，哪些詞需要正確掌握其讀音，哪些單詞需要正確拼寫等。有了合理的詞匯教學目標，教師就可以根據詞匯特點選擇適當的詞匯教授方式。

（二）利用構詞法，通過近義、反義及聯想等進行詞匯擴展

構詞法可有效幫助學生進行詞匯學習，擴大詞匯量。教師在日常詞匯教學中，應有意識給學生教授詞根、前綴、后綴等知識。在講解時，教師既可以舉課本中的例子，如用“movement、development、government”等來詮釋后綴-ment將動詞轉化為名詞的作用。也可以舉些學生似曾相識又陌生的例子，如international由inter、nation和al三部分組成，inter-意為between/among，因而international有“國際”的意思，然后再寫出含有同一前綴的詞，如“interpersonal、interaction、intergovernmental、intercontinental”等。根據構詞法學習新詞匯，還可以讓學生更容易理解記憶生詞。如果學生已經認識port（港口）這個詞，那么學生學習import、export、deport時就會得心應手，會更容易記住這些相關詞匯。

與此同時，教師也可以采用聯想學習策略，鼓勵學生將詞匯與已知的詞匯聯系起來。如學習crime一詞時，可以將與之關聯的“theft、robbery、shoplifting、burglary、murder、kidnapping、blackmail、thief、robber、shoplifter、burglar、murderer、kidnapper、blackmailer、steal、rob、snatch”等詞收

集在一起，形成一個word bank。這樣不僅可以幫助學生鞏固已學的知識，還能夠增強新學單詞的記憶，提高詞匯學習效率。

當今社會是信息社會，語言不斷更新，英語新詞匯、新語句層出不窮。英語課堂教學應順應時代發展潮流，為學生提供豐富的信息資源，包括新的科技詞匯、流行的時尚用語，可以是課堂內的信息交流，也可以是課堂外的信息吸收。如講解人教版高中英語必修第二冊Unit 3“The Internet”時，教師就可補充twitter/ micro blog （微博）、like （點贊）、follow （關注）、meme （表情包）等詞匯。

（三）巧妙設計例句，幫助學生在語境中理解詞匯

中學階段的英語學習過程中，學生需記憶大量的詞匯及語法句法規則，因此例句必須典型，有代表性，同時淺顯易懂。在此基礎上，對比學習可使學生更清楚地理解詞匯的用法，達到舉一反三的效果。事實上，高中英語教學中有許多例句已經成為經典例句。

例1. The old man was alone but he didn't feel lonely.

例2. The boy lying there never lies. Now he is getting up， laying some eggs laid by the black hen into the basket.

例3. Something manual is operated by a human. Before Eli Whitney invented the cotton gin， picking cotton was a manual job. Now， farmers will need to read a cotton gin manual to know how to operate it.

例1是講解alone與lonely區別的經典例句，例2則講解了lie和lay兩個動詞的不同含義及用法，例3將manual的一詞多義融入一個語境中。如果讓學生直接背誦規則，學生會感到枯燥，不愿意背，直接導致低效率。而使用上述例句，則可以讓學生直觀明了地意識到其中所包含的詞匯用法。

語言與文化是息息相關的，因此，教師可以通過例句向學生展示一些相關的文化背景知識、事實事例，如國外人物的行為習慣、具有啟示作用的典型實例或典故乃至文學、藝術等各方面知識，使學生在潛移默化中接受文化熏陶，更好地使用學習到的語言知識。如針對“While you might really want to go to an Ivy League college， it's probably more realistic to apply to state schools if your grades aren't that good.”這段內容，可以在講解realistic這個詞的同時給學生介紹常春藤聯盟高校。

教師還可以反向使用不恰當例句來提醒學生關注英語和漢語的差距，如用“The girl is as beautiful as a butterfly.”來描寫美麗的女孩是不得體的。雖然在漢語中蝴蝶是美麗的化身，可在英美人眼里，蝴蝶卻代表輕浮。

當然，往往貼近生活的例句更能激發學生的學習興趣，英語在日常生活中的應用也使學生習得后的輸出變得相對容易。另外，教師還可以通過這些例句對學生進行思想教育，使得學生在學習語言的同時思想上也得以升華。

例1. We should respect other people's privacy.

例2. Don't judge a person by his appearance.

例3. He is sensitive about his appearance.

例1和例2側重于對學生的思想教育；而例3則有助于學生相應的輸出，學生可以自由造句發揮，如“He is sensitive about being short/ being fat/ being poor/ his skin color...”。

（四）合理設計詞匯評價，鼓勵學生在聽說讀寫中鞏固詞匯學習。

評價學習者是否掌握一個單詞有以下準則：發音正確；拼寫正確；掌握詞性；能夠辨認這個單詞的書寫和口語形式；能夠隨意回憶起這個單詞；能夠將這個單詞與一個恰當的實物或概念聯系起來；能夠將這個單詞用在一個恰當的語法形式里；無論是在口語，還是在書面語中，學習者都能夠熟練地辨識和應用這個單詞；了解并且掌握關于這個單詞的搭配關系。課堂上的單詞評價除了采用傳統的完成句子、聽寫等方式，還可以采用形成性評價。學習者可以相應地對自己的詞匯學習進行反思和調整。

同時，教師應鼓勵學生在聽說讀寫中鞏固詞匯學習。閱讀，特別是泛讀，是擴展詞匯的好方法。教師在講解單元詞匯后，可以給學生提供有許多詞匯復現的真實性語料來閱讀。除了話題相同的文章之外，教師也可以選擇原版小說等。如講解人教版高中英語選擇性必修第二冊Unit 5時，筆者提供了原版小說I Survived the Shark Attacks of 1916的節選部分讓學生來閱讀，其中的foggy、motion、tight等詞都在本單元詞匯表中出現。

A gunshot shattered the air. Time seemed to stop. The next thing Chet knew， he was sitting on the dock. Everything looked foggy， and people seemed to be moving in slow motion. They were leaning close， still holding tight to his arms. The fog around him grew thicker， until Chet couldn't see or hear a thing.

通過泛讀，學生可以接觸大量詞匯，熟悉各類詞匯的搭配以及它們的應用。同時，教師還可以鼓勵學生多在口語和寫作中使用已知的詞匯或搭配，從而提高學生的詞匯運用能力。

三、結語

詞匯教學是英語教學的重要環節，教師一定要增強詞匯教學的質量意識和創新意識，不斷改進教學方法，更新教學內容，調動學生學習英語詞匯的積極性，提高學生的詞匯學習能力，進而使英語課堂教學更富有成效。

參考文獻：

[1]Johnson， Keith. An introduction to foreign language learning and teaching[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

[2]Krashen， Stephen. Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[4]凌利芳.量化初中英語詞匯教學刷新英語詞匯教學模式[J].中學課程輔導（教學研究），2013（7）：81-83.

[5]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[6]祝凌宇.慎選英語例句 提高課堂效率[J].中小學英語教學與研究，2003（1）：44-45.