課程思政融入應用型人才培養背景下《綜合英語》課程改革研究

摘 要：地方高校應以培養應用型人才為辦學定位。本研究圍繞課程思政融入應用型人才培養開展《綜合英語》課程改革。基于課程學情分析找到《綜合英語》課程存在的問題，提出課程改革思路和目標，細化課程改革方案，引入課程思政，從而增強學生的學習積極性，提升課程培養外語應用型人才的效力，并指出了《綜合英語》課程思政建設的要點。本研究為高校英語專業核心課程改革提供了方法借鑒。

關鍵詞：應用型人才培養；綜合英語；課程思政

作者簡介：鄒其彥（1982-），女，重慶合川人，重慶對外經貿學院外語外貿學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學和英語教學。

基金項目：本文系重慶市社會科學規劃外語專項項目“重慶自貿區發展視域下‘四通’型語言服務人才培養體系研究”（項目編號：2021WYZX42）、重慶對外經貿學院教育教學改革研究項目“融入文化比較與國情意識的《綜合英語》課程思政創新實踐”（項目編號：JG2020015）的研究成果。

地方高校的辦學定位是培養應用型人才，走“產教融合”的發展道路以培養高素質應用型人才是地方高校提高辦學水平和辦學質量適應地方經濟社會發展的必然要求，是地方高校利用自身優勢獲得生存和發展空間的必然選擇。學界認為，“產教融合”是培養應用型人才的必由之路，是將學業和產業緊密結合，使學生能在第一時間接觸到產業、行業、企業真正所需的技術，并促進學生實踐能力和實踐經驗的積累?！爱a教融合”能高度凝練企業在人才培養方面的經驗，有助于提升學生的開放意識和創新能力。這就意味著地方高校應用型轉型后在專業建設、課程設置方面，必須加強與地方產業的對接，強化專業的技術性和應用性。在專業內涵建設上，凸顯應用型特點；在課程設置上，要與地方經濟社會發展的需求相對接，讓培養出的人才與社會的期待相一致，注重學生動手能力的培養，強化實踐性課程的開發。本研究正是基于這樣的思考，探討地方高校著力培養應用型人才的背景下，如何對英語專業的核心課程《綜合英語》進行改革創新。

一、《綜合英語》課程學情分析

《綜合英語》作為英語專業的核心課程，授課時間為兩學年，周課時為六課時，對英語專業學生全方位的培養起著至關重要的作用?！毒C合英語》屬于典型的理論課程，沒有明顯的專業方向和行業傾向，屬于培養語言能力的普適性課程。但在地方高校應用型轉型的背景下，如何拓展《綜合英語》課程應用性的一面，成為該課程改革的特色和創新點。以筆者所在高校的《綜合英語》課程為例，存在的主要問題為：

第一，知行分離。《綜合英語》作為英語專業的核心課程，強調語言知識的積累和語言能力的培養，淡化對學生素質的關注，導致學生人文素養缺失、吃苦耐勞的精神缺乏、道德素質有待提升，造成能力和素質不匹配，形成知行分離。

第二，學用分離?！毒C合英語》屬于理論性課程體系，主要培養學生的綜合性語言能力，關注語音、詞法、句法、語篇等語言知識較多，極少開發實踐性語言運用活動或項目，造成所學語言知識和實際語言運用割裂開來，學生往往有“學有何用”之感，無法明確對標特定的行業崗位與職業標準，造成教學沒有針對性，很難通過教學實踐培養學生發現問題、解決問題的職業崗位適應能力，無法突顯職業性教育目標。

第三，評能分離。傳統的《綜合英語》課程評價主要是對理論性語言知識進行考核，很少與職業能力相結合，造成學生注重知識積累，輕視職業能力培養；評價方式主要是試卷考核，很難與實踐項目結合起來進行評價，造成學生不重視實踐參與，動手能力較差。

二、《綜合英語》課程改革思路與目標

（一）解決《綜合英語》課程所存在問題的思路

應用型人才在知識結構上強調具有“知識面較寬，基礎較扎實，應用性較強”的特點，這就需要加強《綜合英語》理論性課程改革，突出理論教學結合應用性特征進行操作，構建目標明確、邏輯性強，結合實踐性教學的理論并與實踐有機結合的教學體系。針對前文所述該課程不適應應用型人才培養的問題，筆者提出解決問題的思路。

第一，針對“知行分離”，重塑目標體系，融入課程思政目標，挖掘思政元素，自然地融入教學過程中，做到思政教育與專業教學雙線并行，提高學生的職業責任感和榮譽感，對接“厚人文、重誠信、能吃苦”的素質培養目標。

第二，針對“學用分離”，強調實踐驅動教學，設置真實項目選題，針對項目任務的重點和難點，確定學生學習共同體的項目實施進度表和階段任務，確保課堂中的語言教學活動都與項目成果緊密相連，使學生擁有職業崗位體驗感。通過教學內容場景化、教學過程職業化、教學實訓結構化，幫助學生在課程學習過程中熟悉知識與技能的運用場景，將課程與創新創業相結合，達到“課創貫通”的目標。

第三，針對“評能分離”，嘗試師生合作評價，擴充評價主體，提升學生作為評價主體的參與度；選取典型項目作品，共評共改，使評價成為復習、鞏固、內化新知識的關鍵抓手，提升項目作品質量、創新性和完成度，將真實職業崗位能力融入課程評價體系，增加評價內容，使評價方式多樣化。

（二）《綜合英語》課程改革總體目標

在課程思政融入應用型人才培養背景下，《綜合英語》課程改革總體目標涉及知識目標、能力目標和素質目標。知識目標涵蓋英語語言知識，包括英語語音、聽力、語法、閱讀、寫作和翻譯的基本理論知識；英語文學知識，包括主要作家作品及文學賞析的基本理論；跨文化交際知識，包括英語國家的文化概況、中西方文化對比；人文科學與自然科學基礎知識，掌握一定的人文社會科學和自然科學知識，形成跨學科知識結構，體現英語專業人文性特色。

能力目標涵蓋英語語言運用能力，包括具備英語聽說讀寫譯的基本能力，能夠用英文進行基本的生活和工作交流，具備英文文獻閱讀能力，會書寫英文郵件等常見文案；文學鑒賞和思辨能力，包括具備一定的文學鑒賞能力，能運用批判性思維去分析評論文學作品，能運用批判性思維進行英語演講與辯論；實踐與創新能力，包括能有效運用所學專業知識開展翻譯、外貿等方面的社會實踐，能高效地開展相關的實務工作，將理論與實踐結合在一起；跨文化交際能力，包括具有較強的現代意識和跨文化交際意識，能夠較好地理解、詮釋以及評價文化差異，并靈活運用相關策略消除由文化差異引起的交流障礙。

素質目標涵蓋人文素養，包括具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，既擁有中國情懷又具備國際視野，并有高度的社會責任感；道德素質，包括具備嚴謹治學、求真務實、艱苦奮斗、團結協作的品質；具有創新精神和良好的職業道德。

三、《綜合英語》課程改革方案

（一）凸顯以項目為驅動的課程教學模式

以項目為驅動的課程教學模式涉及課前、課中、課后三個環節。課前的驅動環節，教師通過組織引領、搭建腳手架、提供工具和方法，引導學生領會項目任務、診斷困難、發現不足，呈現真實交際場景；課中的促成環節，以“學生中心、實踐導向、素能協同”為目標，依托教材提供的優質素材，以語言、內容、文本結構為載體，充分利用教學內容、資源載體、教學形式，積極調動語言知識、應用模型、學習策略以培養學生的人文素養、思辨能力；課后的評價環節，包括及時、延時多元化評價，選取典型樣本，師生合作評價，其目的是通過評價促進學生對課堂教學進行反饋，精準解決學生存在的問題，關注學生語言應用實踐能力，提出改進措施，推動素能協同育人，并依托校企合作，結合企業行業需求，對接項目成果，組織學生開展行業實踐，提升崗位適應能力。

（二）彰顯多元化的課程內容

《綜合英語》作為英語專業核心課程，貫穿大一、大二兩個學年，學分權重大，對學生語言技能的培養、價值觀的塑造、思維能力的訓練具有重要意義。以往該課程的教學內容主要源于教材，為了確保原汁原味的英語，教材主要收錄英語國家的名家作品，學生接觸的是西方文化和價值觀，暴露出課程教學內容的單一性。

在課程思政融入應用型人才培養背景下，單一化的課程教學內容不符合育人的要求。教師應堅持以立德樹人為根本任務，構建以語言技能為內核、職業技能為載體、態度情感為外顯的三位一體的課程內容。從聽、說、讀、寫、譯的語言技能到讀、寫、思、辨、創的教學方法，將課程內容模塊化，劃分為教材內容模塊、對接產業鏈的內容模塊、技能提升模塊、實訓內容模塊和實際應用模塊，重組教學素材，開展案例教學實踐。不同內容模塊之間不是彼此孤立、互不聯系的，而是把教材知識逐漸轉化為應用知識、職業能力的層層遞進關系，使理論知識與實踐運用有機統一于課程內容，彰顯了課程內容的多元化，以此幫助學生提高向國際社會講好中國故事的能力，堅定文化自信，堅守中國文化立場，提升學生服務國家建設的責任感。基于課程主體內容融入相關的職業技能、語言技能、態度情感，以育人為本創新教學內容。

（三）建立多元交互式的課程考核評價體系

多元交互式的課程考核評價體系是保證教學質量和思政教育融入效果的重要手段?！毒C合英語》課程從多個維度切入，通過評價主體的多元化、評價方式的多元化、評價內容的多元化和考核模式及成績結構的多元化，對學生的知識、能力、素養進行全面評估。多元交互式課程考核評價要考核學生的專業知識掌握程度，同時也對學生的課程思政學習效果進行考核。這樣不僅對學生的學習起到了重要的引導作用，而且有利于教師調整教學內容、改進教學方式，更好地在教學的每一個環節滲透思政教育，達到“潤物細無聲”的效果。

四、《綜合英語》課程思政建設要點

（一）建立多維立體課程思政教育體系

結合課程思政總體目標對《綜合英語》課程教學大綱進行修訂，采用線上+線下、課內+課外、顯性+隱性的課程思政模式，建立多維立體課程思政教育體系。教師應深入挖掘教學內容中的思政元素，結合豐富的網絡資源，利用第二課堂和社會實踐平臺，使學生在實踐活動中提升專業素養的同時，自覺成為中國文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國未來的開創者。

（二）探索課程思政融入點

基于應用型人才培養對《綜合英語》課程的要求， 本研究總結出以下三個課程思政融入點：第一，依據課文主題，重組教材單元，優化課程內容，挖掘思政元素，堅持立德樹人、價值引領，引導學生樹立和踐行社會主義核心價值觀；第二，在教學各個環節，適時適度地從語言層面挖掘思政元素，提升學生的語言素養；第三，結合不同專業方向的特點，適時適度地從語言服務的職業層面挖掘思政元素，培養學生的職業素養。

（三）創新課程思政教學方法

通過將思政教育融入教學目標、教學內容、教學過程中，采用課堂內外、線上線下、專業與思政“三結合”的多元混合式教學思路，發揮教師的主導作用和學生的能動性，強調師生的互動性，融合實踐教學、線上教學、小組研討、案例研討、翻轉課堂等多元化教學手段，應用基于任務、項目和案例等的研究型教學方法。

五、結語

在課程思政融入應用型人才培養的背景下，《綜合英語》課程改革仍處于探索期，還有很多亟待解決的問題。未來我們將持續推進應用型人才培養背景下的《綜合英語》課程思政建設，著重做好以下工作：建立思政資源庫，除了挖掘現有教材中的思政元素外，還需充分利用網絡、圖書、報刊雜志等積極搜集思政資源，并立足本校辦學特色，全方位開發思政資源；整合教學力量，鼓勵英語專業教師與思政課教師組建教學團隊，共同商討課程思政內容，整合教學力量和教學資源；加強團隊建設，采取專題講座、團隊學習、互動交流等教學形式，進一步開闊教師的跨專業視野；打造第二課堂，開展各類主題教育活動、學科競賽、文化講座以及志愿者服務和社會實踐等，拓寬學生視野，使學生在潛移默化中接受思政教育；完善課程評價體系，加強對教學過程的管理，對學生在學習過程中的知識習得、情感培養、價值觀塑造等進行評價，不斷動態調整，以保證評價成效。

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