高中生物有效課堂教學(xué)的實施策略

郭茹珍

摘要：在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)的過程中，由于受到多方面因素的不利影響，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，整個教學(xué)過程的氛圍過于沉悶，無法保證高中生物課堂教學(xué)的有效性。鑒于此，本文就針對高中生物課堂的有效教學(xué)在實施過程中所用策略進(jìn)行深入分析，希望能為高中生物課堂教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展提供有效參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物；有效課堂；教學(xué)策略

生物課堂教學(xué)作為我國高中教育教學(xué)活動中的重要組成部分，其課堂教學(xué)的有效性逐漸成為教育工作者的重要關(guān)注對象，與我國學(xué)校教育質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績有著較為緊密的關(guān)系。就目前來看，高中生物課堂教學(xué)依舊存在一些問題，整個教學(xué)過程的氛圍過于沉悶，教學(xué)內(nèi)容也比較枯燥，且教學(xué)方法過于單一，課堂教學(xué)低效或無效現(xiàn)象嚴(yán)重影響了生物課堂教學(xué)的整體效果，不利于高中生物課堂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。因此，有必要對高中生物課堂的有效教學(xué)策略進(jìn)行深入分析，以此為高中生物課堂教學(xué)的發(fā)展提供有利依據(jù)。提倡有效教學(xué)或者打造高效課堂成為教育領(lǐng)域的重要目標(biāo)和任務(wù)。

一、合理導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入有效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使課堂成為師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程，這種愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。學(xué)生構(gòu)建生物知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的過程。在課堂上，師生之間彼此不斷捕捉對方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生通過思考、表達(dá)，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《DNA分子的結(jié)構(gòu)》一節(jié)，學(xué)生通過對科學(xué)史的了解，沿著科學(xué)家的思路構(gòu)建DNA分子的結(jié)構(gòu)，并通過動手構(gòu)建DNA分子模型，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合實際生活，開展生物實驗

生物學(xué)科知識與人類的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，實驗教學(xué)體現(xiàn)了生物學(xué)科的實踐操作性和實用性。但是，在高中生物課堂教學(xué)的過程中，教師常常忽視了教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，整個教學(xué)過程過于注重對理論知識的傳授，而對實踐操作缺乏重視性，導(dǎo)致高中生物課堂教學(xué)的效果無法得到保障。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際生活，通過生物實驗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使高中生物課堂教學(xué)的有效性得到有效增強(qiáng)[1]。例如在進(jìn)行《微生物的分離與培養(yǎng)》這一課程的教學(xué)過程中，可以在學(xué)生初步掌握理論知識之后，指導(dǎo)學(xué)生以小組形式制定“大腸桿菌平面培養(yǎng)”的實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際操作，使學(xué)生能夠親手培養(yǎng)出所需的微生物，并利用顯微鏡對微生物進(jìn)行觀察，以此有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的動手實踐能力得到有效提高，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容形成一個更加深刻的認(rèn)識和理解，從而有效提升高中生物課堂教學(xué)的有效性。

三、.運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果

在新課改的發(fā)展背景下，我國對高中生物課堂教學(xué)提出了更多要求，要確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自主性、合作性及探究性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到有效增強(qiáng)。因此，教師需要及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，嚴(yán)格堅持“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”的教學(xué)原則，通過合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生課堂知識的自我構(gòu)建，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提高[2]。例如在進(jìn)行《基因突變及基因重組》這一課程的教學(xué)過程中，教師在課前對教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)資料進(jìn)行收集和整理，制作恰當(dāng)?shù)膶W(xué)案分發(fā)給學(xué)生，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分組分析討論。學(xué)生通過小組形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，對“基因突變”特征進(jìn)行深入探討，使學(xué)生能夠從多個角度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和研究，有效提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識。在合作學(xué)習(xí)階段之后，教師要及時做好課堂引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在學(xué)生對教學(xué)知識進(jìn)行分析和解釋的同時，使學(xué)生能夠在腦海中完成課堂知識的自我構(gòu)建，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使高中生物課堂教學(xué)的有效性得到有效提高。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)的有效性

在科技迅速發(fā)展的背景下，各種現(xiàn)代化技術(shù)被應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中，使傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)有了新活力，有效提高了生物課堂教學(xué)的整體效率和質(zhì)量，對生物課堂教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展起到了很好的促進(jìn)作用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用在課堂教學(xué)方面體現(xiàn)出較強(qiáng)的生動性、形象性和直觀性，使抽象的理論知識更加清晰，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，以此增強(qiáng)高中生物課堂教學(xué)的有效性，為高中生物課堂教學(xué)的高效進(jìn)行提供可靠的技術(shù)支持[3]。例如在進(jìn)行《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一課程的教學(xué)過程中，可以利用多媒體技術(shù)制作微課，向?qū)W生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影像資料和雜質(zhì)圖片等，以此有效調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時，對于一些比較抽象、難以理解的理論知識，教師可以利用多媒體技術(shù)對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將其變換成直觀、生動的圖片、視頻及其他形式的知識載體，從而有效強(qiáng)化學(xué)生對教學(xué)知識的認(rèn)識和理解，有效提高課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語

“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。由于我國高中生物課堂教學(xué)依舊存在缺陷，教師在教學(xué)過程中需要對高中生物課堂教學(xué)進(jìn)行合理改進(jìn)，采用多方面的措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合實際生活，開展生物實驗，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生效果，運(yùn)用多媒體技術(shù)、提高課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中，教師需要不斷找尋策略、解決不足、彌補(bǔ)遺憾，使我們的課堂教學(xué)效果得到提升和飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐自福.例談高中生物有效課堂教學(xué)的策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（22）：9-10.

[2]王宇清.高中生物有效課堂教學(xué)策略探討[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2014（08）：79.

[3]陸娟.淺談高中生物有效課堂教學(xué)策略[J].新課程（中旬），2013（02）：37.

基金課題：

呂梁市《高中生物新課改有效課堂策略研究》課題編號：1k-17225