小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)用語(yǔ)境探究

葛於平

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生們看到長(zhǎng)篇大論的文章可能會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有閱讀興趣的情況。而如果能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中穿插合理的語(yǔ)境教學(xué)，讓學(xué)生能夠自己去體會(huì)語(yǔ)言的趣味性，便能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)合理的引導(dǎo)，使學(xué)生們和文字之間能夠架起一座橋梁，讓學(xué)生能夠通過(guò)橋梁跨過(guò)和“長(zhǎng)篇大論”的文字之間的鴻溝。讓學(xué)生從語(yǔ)文閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)境的各種運(yùn)用與各種變化，從而克服閱讀的難題，在文字中獲得趣味性的同時(shí)也能夠獲得語(yǔ)用的能力。

一、以“閱讀”為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在

在以往的語(yǔ)文閱讀課程中老師們往往會(huì)更貼近于讓學(xué)生們直接閱讀題目，然后再?gòu)恼Z(yǔ)文閱讀文本中找出這道題的答案。對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，這樣確實(shí)能夠很快地做對(duì)題，但是久而久之可能會(huì)讓同學(xué)們對(duì)閱讀喪失興趣，也辜負(fù)了這篇文章對(duì)于同學(xué)們真正的意義。老師應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀課堂中讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)文本中語(yǔ)境的理解，然后再根據(jù)相關(guān)的文本后面的問(wèn)題來(lái)做出解答。在這個(gè)過(guò)程中老師應(yīng)該在語(yǔ)文閱讀中讓學(xué)生們先自主地閱讀文章，通過(guò)學(xué)生們的自主閱讀發(fā)現(xiàn)他們所存在的問(wèn)題。老師再通過(guò)合理的講解，引導(dǎo)學(xué)生靠近作者的本意去理解文章，通過(guò)對(duì)部分內(nèi)容的咬文嚼字讓學(xué)生們深刻理解文本意思，從而培養(yǎng)其通過(guò)語(yǔ)境能夠自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

例如，在部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》這一課中，老師首先讓學(xué)生們自己來(lái)讀課文，然后讓他們陳述一下自己對(duì)于課文內(nèi)容的看法和觀點(diǎn)。……