讓數學融入學生生活
——基于核心素養的小學數學教學實踐

江蘇省常州市局前街小學 沈 虹

今天的小學數學教學有一個基本的理念，那就是追求數學與生活的融合。這一理念之所以能夠形成，首先是因為數學知識本身是抽象的，而小學生擅長的思維方式是形象思維。學習內容的抽象與學生思維的形象之間形成了顯著的對立關系，如果不解決這一問題，那么學生的學習就會倍感困難。而要解決這一問題就是在數學知識與學生思維之間搭建一座認知的橋梁，這座橋梁是由生活元素來構建的。將與學生生活相關的元素提取出來，然后將數學知識融入其中，以此打造一個適合小學生數學學習的情境，就可以真正實現讓數學融入學生的生活。結合當前數學教學必須促進學生核心素養發展的目的，讓數學融入學生的生活顯得更有價值，教師應當在此思路之下進行積極的教學實踐。

眾所周知，數學是一門實用性比較強的學科，在生活中，我們經常能遇到各種各樣的數學問題，生活中也飽含了無窮的數學智慧，成為了學習數學最重要的環境和素材之一。新課改背景下，要求教師在教學的過程中注重培養學生的核心素養，將培養學生的數學意識和數學思維作為教學的重點內容，幫助學生奠定良好的數學基礎。為了實現這一目標，最有效的途徑就是讓數學真正融入學生生活。要想讓學生學好數學，不僅要求培養學生的數學邏輯和思維能力，更重要的是引導學生用所學的知識，解決生活中常見的數學問題，讓數學知識真正回歸到生活實踐。

本文結合筆者多年的教學實踐，分析核心素養下小學數學教學實踐中存在的問題以及生活化教學的意義，探討讓數學融入學生生活的教學策略。

一、小學數學生活化教學實踐中存在的問題

經過數十年的積累，數學教學已經形成了一定的模式，其中有很多值得傳承的經驗。但是不可否認的是，其中也存在著一定的問題，尤其是用核心素養的眼光去打量小學數學教學的傳統，去研究小學數學生活化教學的實踐，可以發現有一些問題必須引起高度重視。筆者梳理出了如下幾點：

（一）小學生的數學基礎知識不扎實

小學階段的數學最重要的就是幫學生打好數學基礎，但是許多小學生數學基礎知識不夠扎實，尤其是低年級小學生在剛接觸到數學的時候，很難理解抽象的數學概念，再加上剛剛上小學，很難適應小學的學習模式和學習環境，學習的速度整體偏慢，小學數學的教學質量難以取得理想的效果。計算能力是數學核心素養之一，但是有一些小學生的計算能力比較差，原因有很多，比如計算訓練不夠多、計算題目不用心、不理解數學運算法則背后的規律等，使得計算逐漸成為小學低年級學生的難關。

（二）小學數學教學形式單一

受傳統教學理念的影響，小學數學教師的教學模式比較僵化，更多的是給學生講解數學知識，通過分數來衡量學生的數學學習水平。傳統的教育模式和評價模式在某種程度上限制了學生對于數學生活化的運用和思考，甚至有一些學生對于數學學習產生了抵觸心理。除此之外，小學數學教師在備課的過程中，沒有充分發揮自身的創造力和想象力將數學教學實踐和學生生活真正融為一體，導致生活化教學質量比較差。

（三）生活化教學局限于數學課堂之內

眾所周知，數學知識來源于生活，在日常生活中也需要用到各種各樣的數學知識，但對于小學生來說，在生活中很少有運用數學知識的機會。通過數學教師的講解，學生結合自身的生活經驗來理解數學知識，但是在實際生活中，并沒有用到相關的數學知識和數學思維去解決實際的問題，這就意味著學生的數學生活化意識比較差。究其原因，主要是因為小學數學教師在實際教學的過程中，沒有為學生創設真實的數學生活化實踐情境，比如計算蓄水池水量的時候，學生都是根據體積公式和數據在書本上計算，并沒有進行實際操作。老師在課堂教學中要結合學生的日常生活實踐，運用一些生活化的實例來幫助學生學習和思考，這樣能夠有效提高學生對所學知識的遷移和運用能力。

二、小學數學生活化教學的意義

針對上面提出來的問題，從生活化教學的角度，想方設法讓數學融入學生的生活，應當說是一個重要的突破途徑。作為小學數學教師，首先要認識到小學數學生活化教學的重要意義，要認同生活化教學的基本理念，要讓生活化教學成為學生數學學科核心素養發展的重要推動力。據此筆者梳理了如下兩點生活化教學的意義：

（一）有利于激發學生的學習興趣

雖然小學生掌握的知識不多，沒有形成完善的認知能力和思維能力，但是他們對于周圍的事物有著強烈的好奇心。小學數學教師在實際教學過程中，一定要利用好這一點，將抽象難懂的數學知識轉化成學生常見的情景，使得學生能夠對于所學的知識產生一種熟悉感，幫助學生更好地理解和掌握數學知識。生活中本身就擁有許多數學智慧，采取數學生活化教學策略，不僅能夠提升小學生實踐運用知識的能力，而且還能夠提升小學生學習數學知識的興趣。

（二）有利于提升數學課堂教學效率

與其他階段數學知識相比，小學數學知識與生活之間的聯系更加緊密，更加適合生活化教學策略。小學數學教師在實際教學的過程中，將數學理論知識和學生的實際生活結合起來，有利于豐富課堂內容，活躍課堂教學氛圍，引導學生對所學的數學知識進行積極思考，提升課堂教學效率。

三、生活化數學教學策略

（一）創設生活化問題教學情境

對于任意一門學科的學習來說，興趣都是最好的老師，同樣的興趣在小學數學教學中有極其重要的作用，能夠引導學生以更積極的態度參與到課堂教學活動中，充分感受到數學學習的魅力和樂趣，這是培養學生數學核心素養的關鍵。要想激發學生學習數學知識的興趣，教師應該努力為學生創設生活化問題教學情景，比如學生在學習乘法的時候，教師可以借助加減法知識，創設問題情景，從而能夠更好地激發學生學習的興趣和動力。

例1：最近一個月，班里有幾個學生進步都非常明顯，班主任準備拿出100元買一些獎品來鼓勵學生爭取更大的進步。超市里每個筆記本五元、每支鉛筆一元、每只橡皮一元，班主任買了5個筆記本、10支鉛筆、10塊橡皮，給了營業員100元，營業員應該找多少錢給班主任？

在解決這個問題的時候，教師可以要求學生聯系曾經學過的加減法知識，來計算題目。有一位同學說:“老師可以用100元減去5個筆記本、10支鉛筆、10塊橡皮的錢就是剩余的錢。100-5-5-5-5-5-1-1…-1(20個1)=55(元)?！彪S后教師引導學生進一步思考除了運用加減法知識，還可以利用哪些方法進行計算。有的同學立馬想到了乘法:“5×5=25(元)，1×10=10(元)，1×10=10，100-25-10-10=55(元)?！?/p>

通過這樣的問題教學情境，不僅能夠幫助學生鞏固所學的數學知識，還能夠培養學生的發散性思維。

（二）培養學生的數學思維

在傳統的小學數學教學課堂中，教師是課堂教學的主體，在教學的過程中，采取理論灌輸策略，通過分數來判斷學生的知識掌握程度，這不利于培養學生的數學思維和自主學習的習慣。

數學是一門邏輯性比較強的學科，對于學生的邏輯思維能力有很高的要求，但是在實際的教學過程中，教師干涉過多，對于培養學生的數學思維造成了不利的影響。要想培養學生的數學核心素養，就應該給學生提供參與數學課堂教學活動的機會，引導學生進行自主思考，主動尋求解決問題的方法和策略，培養數學思維。

為了實現這一目的，小學數學教師在實際教學的過程中，應該不斷創新自己的教學手段，激發學生的學習興趣，在學生生活和數學知識之間搭起一座橋梁，使得學生能夠更好地認識到數學知識在實際生活中的重要意義。比如學生在學習《公頃和平方千米》的時候，教師在教學的過程中，為了拉近數學知識與學生生活之間的距離，可以采取案例教學策略，給學生提供一些生活案例，比如我國領土面積約為960萬平方千米、酒泉衛星發射中心占地面積約為2800平方千米、天安門廣場占地約44公頃等，通過這些生活實例使得學生能夠更好地理解和掌握公頃和平方千米的概念。隨后教師可以繼續向學生提問：“同學們，通過剛才的學習我相信大家已經對公頃和平方千米已經有了一定的了解，那我們生活的城市，應該用什么面積單位呢？”“1平方千米大約有多大呢？有哪位同學知道平方千米與公頃之間的進率是多少呢？”在這一過程中，小學數學教師一定要鼓勵學生進行自主思考，只有這樣，才能保證學生的注意力始終集中在數學課堂學習上，這有利于提升課堂教學的效率。當學生在思考的過程中遇到阻礙的時候，教師可以給學生提供一定的指導，從而能夠更好地培養學生的數學思維，對于公傾和平方千米有更加深入的認識，幫助學生更快地掌握數學理論知識。

（三）采用案例教學策略

創新能力是數學核心素養的重要能力之一，也是時代和社會發展對于人才的要求。要想取得良好的課堂教學效果，小學數學教師在實際教學的過程中，要有目的地培養學生的創新能力，可以結合具體的教學內容和學生的學習情況，篩選出有價值的問題供學生討論和探究，給學生提供交流互動的時間和機會。在這一過程中，教師不僅需要引導學生進行自主探究和討論，而且還要鼓勵學生對于數學問題提出質疑從而能夠更好地培養學生的創新能力。

讓數學知識融入學生生活主要目的就是讓學生能夠更好地認識到數學學科的價值，這有利于培養學生綜合應用數學知識的能力，將數學知識應用到生活實踐中。但是不同學生存在著明顯的差異，為了取得更好的教學效果，教師一定要深入了解學生的實際情況，比如興趣愛好、認知水平、學習能力等，以此為基礎有效調整自己的教學策略，才能夠更好地培養學生的核心素養。比如學生在學習負數的時候，為了幫助學生更好地理解負數的概念，在正式上課之前，教師可以利用多媒體教學設備給學生播放一段天氣預報，讓學生在腦海中對于負數有一個大概的印象。其次，教師可以通過生活實例來加深學生對于負數的理解，比如地下停車場低于地面建筑，就可以用-1層、-2層來表示，學生受到教師的啟發后，通過自主思考能夠找出生活中與負數相關的各種例子，比如海拔低于海平面可以用負數表示，欠款可以用負數表示，體重下降可以用負數表示等，從而實現對學生數學思維的拓展，培養學生的數學核心素養。

（四）深入了解學生實際學習情況

許多小學數學知識都與學生的日常生活有著緊密的聯系，小學數學教師在實際教學的過程中，可以從這些知識點入手，創設與學生實際生活相聯系的情境，引導學生結合自己的生活經驗來進行學習和思考，從而幫助學生更好地理解和掌握數學知識點，進而提升學生學習數學的能力。

除此之外，為了更好地培養小學生的數學核心素養，教師在教學的過程中，還應該根據學生的實際學習情況來整合課堂教學內容，以此來提升課堂教學的效率。比如學生在學習百分數的時候，教師可以給學生展示生活中常見的百分數，比如人的淚水中98.2%都是水，小麥的出粉率80%、產品合格率90%、發芽率70%等，這些都是學生在日常生活中經?？梢钥吹降?。在沒學習百分數之前，許多學生雖然看過這些內容，但是并不知道這代表什么意思，通過具體的實例，將數學知識和學生的日常生活緊密聯系在一起，這不僅有利于提升學生學習數學知識的興趣，而且還能夠有效提高學生學習數學的能力。

（五）構建高效生活化課堂

從核心素養的角度來看，小學數學教師在實際教學過程中，可以與學生進行角色互換，從而更好地調動學生學習的積極性，充分挖掘學生的潛能，使其將自己所學的知識融入日常生活，構建起高效的生活化課堂。

比如學生在學習三角形的時候，教師可以提前為學生安排相關的預習作業，引導學生利用互聯網或書籍來查詢相關的資料，獨立完成教師所布置的預習作業。在正式上課的時候，教師可以與學生互換角色，讓學生扮演一個“小老師”，鼓勵學生借助生活中常見的元素來講解三角形的知識點。比如有一位學生在講解生活中哪些物體屬于三角形時，結合了具體的生活實物進行講解，比如三腳架、自行車架等，還有一位同學在講解三角形類型的時候，組織大家一起制作了直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形卡片，這在潛移默化中提升了學生的理解能力和探索能力。

四、結語

綜上所述，隨著時代的不斷進步，教學模式也在不斷更新、完善。新課標對于小學數學教學實踐提出了新的要求，教師在課堂教學中要注重培養學生的數學核心素養。其中生活化數學教學是培養學生數學核心素養的重要途徑，小學數學教師可以加強小學數學教學的生活化，創設生活化的問題教學情境，讓數學融入學生生活，引導學生在數學學習中探究生活和數學學習的聯系，以此來促進學生對數學知識的理解與運用，培養學生的數學思維。教師要深入了解學生實際學習情況，結合學生的日常生活實踐，及時調整自己的教學策略，這樣不僅有利于提升學生學習數學的能力，而且還能夠提升學生的數學思維，進而提升學生的核心素養。