從綜合思維視角促進學生區域問題解決能力提升
——2022年1月浙江省地理選考卷第27題評析及教學建議

戴周麗，金子興

（1.浙江省衢州求益中學，浙江 衢州 324000；2.浙江省衢州第二中學，浙江 衢州 324000）

地理問題解決能力的水平分層是地理核心素養測量的實質基礎［1］。以區域地圖為載體，以真實情境為依托，用縱向邏輯設計問題鏈，能實現地理學科能力分層、層層深入的深度考查。2022年1月浙江省地理選考卷第27題的設問方式縱向邏輯特征明顯。本文說明其對問題解決能力養育的價值，并提出運用綜合思維實現問題解決的策略。

一、原題呈現

27.閱讀材料，完成下列要求。（10分）

材料一：圖1為我國局部地區略圖。

圖1

材料二：圖中甲地位于我國農牧交錯帶，其畜牧業以圈舍飼養方式為主，冬春季節雪災頻發。

（1）甲地冬季主導風向為______風，乙、丙兩地降雪日數較多的地區是_____地。（2分）

（2）分析甲地雪災頻發的主要自然原因。（4分）

（3）評價冬春季節暴雪對當地畜牧業生產的影響。（4分）

二、試題評析

1.試題設問方式的縱向邏輯特征明顯

1992年版的《地理教育國際憲章》中提出地理學的六大基本問題為“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發生的？這產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環境？”這些問題可以歸結為“是什么”“為什么”“怎么樣”“怎么辦”四大類。本題從“是什么”（要素的名稱、特征）到“為什么”（成因），再到“怎么樣”（影響），最后到“怎么辦”（策略）的設問方式著手；以素材情境為基礎，以問題情境為抓手，形成一條“觀察、描述世界—分析世界—評價世界—改造世界”的認識世界的思維鏈條；后一個問題的提出，以前一個問題的解決為基礎，問題之間存在本質關聯。

本題三個小題的設問，存在如圖2所示的邏輯關聯。

圖2 試題的縱向邏輯關聯

第（1）小題主要考查了大興安嶺地區甲地冬季盛行的主導風向及乙、丙兩地降雪日數的差異，解決的是“是什么”的問題（要素名稱、特征）；第（2）小題主要考查了甲地雪災頻發的自然原因，解決的是“為什么”的問題（成因）；第（3）小題要求考生評價冬春季節的雪災對當地畜牧生產的影響，解決的是“怎么樣”的問題（影響）。甲地雪災頻發自然原因的分析，離不開第（1）小題的支撐，而第（3）小題的解決，是建立在第（2）個問題基礎上的。三個小題之間彼此緊密相關，環環相扣，最終實現地理問題的解決。

這種縱向邏輯設問方式的考查，不僅實現了地理問題解決能力的分層級考查，還能揭示地理問題解決的連貫、全面的思維過程，值得一線教師學習和借鑒。

2.試題側重考查學生運用綜合思維的能力

地理綜合思維是指學生運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力［2］。主要包括“要素綜合、時空綜合、地方綜合”三個視角，它能促使人們從整體的角度全面、系統、動態地分析和認識地理環境及人地關系。三種綜合的關系如圖3所示。時空綜合為地方綜合、要素綜合提供了問題解決的方向和方法，有重要的指導作用，屬于“上層建筑”。離開了地方綜合，要素綜合、時空綜合就失去了存在的意義。

圖3 三大綜合的關系

運用好綜合思維，可以高效地實現地理問題的解決。本題圍繞“雪”，側重考查學生綜合思維三個維度的思維方法，闡述如下。

（1）考查學生運用要素綜合的能力，建立要素的本質關聯，形成科學聯系觀

要素綜合旨在認識地理要素相互作用、相互影響的關系。這些相互關系，本質上看是物質和能量的關聯。在探討某要素形成、發展的過程中，通過物質和能量關聯，在地理環境各要素的綜合影響下，形成地理原理或規律性知識。

本題三個小題，要求學生建立風向、雪災的形成與地理環境各要素的關聯，評價雪災對畜牧業的影響。雪是特殊的降水方式，與降水有關的自然災害，如洪水，學生已學過，在答題的過程中，學生在借鑒洪水災害形成原理的基礎上，從雪災形成的機理出發，得出“降雪量”（物質）、“寒冷”（能量）對當地畜牧業產生的不利影響。

（2）考查學生運用時空綜合的能力，分析要素的時空演化，形成科學發展觀

時空綜合是指在不同尺度下的要素時空關聯組合，為地理問題的解決提供了重要的路徑。本題三個小題，基于冬春季節這個特定的時間尺度下，通過甲地風向的判斷、甲地雪災頻發原因的探討及其對當地畜牧業產生的影響，屬于“同時同地”的時空尺度問題，重在考查學生的描述、分析、評價區域特征的能力。如甲地風向的判斷，基于較高等級區域的背景下，甲地風向的形成，重在考查較大尺度要素（亞洲高壓）對風向的影響，而忽略了尺度較小要素（如地形）對甲地風向的影響，主要在于東北—西南走向的山脈對西北風的風向影響有限。再如，分析雪災對當地畜牧業產生的影響，由于材料二中只有“其畜牧業以圈舍飼養方式為主”這一尺度較小的要素，因此，在問題解決過程中，只能側重考慮大尺度要素對該地畜牧業產生的影響。

通過乙、丙兩地降雪日數的比較，屬于“同時異地”的時空尺度問題。重在考查學生的空間尺度水平轉換能力。基于較大尺度空間（較高等級空間）的背景下，比較乙、丙兩地降雪日數的差異，要求學生重在比較地理環境尺度較小要素的差異。通過讀圖觀察，乙地是平原，而丙地東側有山脈。

（3）考查學生運用地方綜合的能力，建立要素的特征關聯，形成因地制宜觀

地方綜合主要是指綜合分析區域自然和人文要素對區域特征形成的影響以及區域人地關系問題［3］，養成因地、因時制宜觀。地方尺度不同，影響的要素尺度也不同，其特征差異迥然。

本題三個小題，基于冬春季節及命題者提供的較大尺度的區域背景，輔以材料二。首先，考查學生概括區域要素特征的能力。“緯度較高的中緯度地區”“亞洲高壓控制時間長”“溫帶氣旋頻發”“降雪量大，且區域不均衡”“東北—西南走向的大興安嶺”“農牧交錯帶，其畜牧業以圈舍飼養方式為主”等，這些要素的特征對該地雪災的形成及影響都起到了重要的作用。其次，考查學生建立要素的區域關聯的能力。要求學生運用恰當的地理原理，在時空綜合這個“上層建筑”的指導下，圍繞“風向”“雪災”“影響”，建立區域要素特征之間的關聯，實現問題的解決。

三、教學建議

著眼于內在邏輯的地理試題，可以有效考查考生的綜合思維能力。在教學過程中，應注重學生運用綜合思維能力與方法的訓練。

1.回歸原點，建立要素本質關聯

要素是構成地理事物和現象的基本單元，地理事物和現象是多要素綜合作用的結果［4］。在這種綜合作用下，形成了地理規律或地理原理。必修第一冊、第二冊重在利用要素綜合，建立地理環境重要要素形成、發展的主要規律。必修第一冊側重自然要素之間的關聯，在“物質”和“能量”的流動過程中，實現物質循環和能量的轉換。必修第二冊側重人文要素，在“經濟、社會、生態效益”的驅動下，只有人類對地理要素進行科學的布局，“資源流、能量流、信息流、技術流、人流、資本流等”才能進行有效合理的流動，從而實現最大化的效益。這是萬事萬物關聯的原點，也是要素的本質聯系。

解決復雜情境下的地理問題應回歸原點。在問題解決過程中，應圍繞中心要素，立足于要素關聯的本質，建立要素的普遍性規律。在教學過程中，一應避免機械的識記，不僅要知其然，還應知其所以然。二要善于進行形象的總結，強化學生的記憶，完成心理內化，有助于對知識的理解與深化。如在等值線教學過程中，在理解的基礎上，啟發學生去總結規律，如“遇高則高，遇低則低”，利于學生加深對原理的理解。三要進行適當遷移拓展，問題解決能力的培育呼喚遷移性學習，它以保持性學習為基礎［5］。如在分析降水的形成條件時，可以拓展到降雪、積雪和雪災的形成條件等（圖4）。

圖4 雪災的形成原理

唯有如此，學生學到的不僅是知識，更多的是方法，養成的是格局、視野等，學生才能真正學會思考，才能面對真實的復雜情境，解決現實問題，實現地理學科的應用價值。

2.立足尺度，建立要素地方特征關聯

情境化試題的情境創設通常由連續性文本和非連續性文本共同構成。由于地理的區域性和綜合性特征，區域事物（非連續性文本）的區位、尺度大小以及各組成要素包含了自然地理環境特征；連續性文本素材則主要用以補充說明地方性和人類活動特征。情境承載要素，包含問題，也隱藏答案。基于“是什么”—“為什么”—“怎么樣”—“怎么辦”縱向邏輯設問的情境化試題教學，應如何提高答題的準確性？以2022年1月浙江選考地理27題為例，建議從以下兩方面入手。

（1）基于時空綜合，形成不同組合“類型”的問題解決能力

關注不同尺度的時空組合，對研究地理要素的發生發展有重要的作用。根據排列組合原理，可以分為“同時同地”“同時異地”“異時同地”“異時異地”四種組合類型。每種組合，研究區域認知的內容各有不同。如同時同地，側重區域特征；異時同地，側重區域演變；同時異地，側重區域差異、聯系；異時異地，側重“求同存異”，建立區域聯系、實現區域發展等。不同組合類型，應對方法各有側重。如對于“異時異地”的問題，首先要尋找兩地的地理聯系方式。如我國“一帶一路”的倡議，要將歐洲西部和我國在陸地上聯系起來，歐亞大陸橋就顯得非常重要。其次從物質和能量出發，關注從“一地”到“另一地”的時間差異，建立聯系。如尼羅河上游青尼羅河的汛期在6月，尼羅河口流量最大的月份是10月。如要研究解決黃河下游“地上河”的治理問題，一定要從中游黃土高原入手。

（2）運用地方綜合，培養要素區域關聯的問題解決能力

區域的空間尺度可體現為區域的層級高低。較高層級的區域往往與較大尺度對應。較大尺度的區域可包含若干較小尺度（地方）的區域［6］。一般而言，無論區域空間尺度的大小，探討要素的成因、影響、策略等，都需要運用地理原理，基于時空綜合，圍繞中心要素（要素），描述區域要素特征，建立要素的區域關聯這一基本路徑。在教學過程中，應做到以下幾點。

應觀察確立區域要素。要建立要素之間的關聯，應關注中心要素的形成、發展會受到哪些因素的影響。立足尺度，注重觀察與閱讀，找出不同尺度下影響要素形成發展的主要因素。如針對本題，對于甲地而言，從空間尺度看，該地位于44°N～48°N之間，附近有東北—西南走向的山脈；從時間尺度而言，冬季甲地上空常被“亞洲高壓”“溫帶氣旋”控制；從小尺度的要素而言，丙地的東側有山脈。

應科學描述區域要素特征。特定區域地理要素的特征，要注意它是在大、小尺度要素的共同作用下形成的。針對本題，立足于大尺度的要素，得出甲地是季風區，冬季常被“亞洲高壓”控制，氣候寒冷；溫帶氣旋頻繁發生，降雪量過大。立足于地方尺度要素，丙地位于山脈的西側，冬季溫帶氣旋（冷鋒）受到山脈的阻擋，停留時間過長，降雪量過大。

應準確建立區域要素關聯。圍繞“中心要素”，建立怎樣的關聯，最關鍵的是關聯詞的選擇，只有做到科學、準確，才能真正培育地方性綜合思維。在問題解決過程中，力求用比較精練、準確的語言組織語句，做到重點突出、簡明扼要。一要體現地理學科的特點。如“大邱毗鄰蔚山，利用原材料發展化纖紡織、汽車工業；兩城市依托港口，出口工業品”。“毗鄰”“依托”兩詞，不僅是地理學科鮮明的地理語言，還準確地描述了兩地距離近、港口對大邱、蔚山工業發展的重要作用。二要重視要素“影響”的利與弊，選擇好“褒義詞”與“貶義詞”，避免詞不達意。如分析一地雪災的成因，因為是災，屬于貶義，針對降雪量，切忌用“豐富”，而應用“大或多”。三要注意要素的上、下位，力求準確定位。如分析一地雪災的成因，降雪是降水的下位表述，因此，在回答問題過程中，應用“降雪量大”，而不用“降水量大”，如果寫成“降雨量大”那就詞不達意了，不能得分。四要重在關注要素變化，甄別與之相匹配的變化因素。如分析“近年來，隨著大豆種植面積迅速擴大及生物技術的運用，巴西成為世界上最大的大豆生產國和出口國”的原因，從時間尺度看，是“近年來”，表現為一個和過去相比的變化過程，而“土地資源豐富”這一選項，對于“近年來”這一尺度，屬于基本不變的因素，因此一定不是正確的答案。而“國際市場需求量（增）大”，是基于中美貿易大戰下的反應。中國減少了對美國大豆的進口，必然導致對巴西大豆需求量的增加。

綜上所述，運用要素綜合，形成普適性原理（規律）性知識，能幫助學生在其指導下，實現區域問題的解決；運用時空綜合，可以幫助學生樹立科學認識要素時空發展的方法；運用地方綜合，可以幫助學生形成建立要素區域特征及區域關聯的能力。三種綜合，對提高學生的區域認知能力都起到了十分重要的作用。任何一個區域問題的解決，都需要以要素綜合、時空綜合和地方綜合為依托，從而實現綜合思維對區域認知的促進作用，有效提高學生區域問題解決能力。