基于項目式學習的高中多學科融合研學活動設計*
——以“觀紅磚古厝，品傳統文化”主題研學為例

黃向標，高福平，施純林，吳健康

（1.晉江市教師進修學校，福建 泉州 362216；2.泉州市教育科學研究所，福建 泉州 362046；3.晉江市第二中學，福建 泉州 362212）

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出“將實踐活動作為教學的基本方式”，并建議采用“戶外考察、社會調查、模擬實驗”進行教學［1］，這為研學實踐指明了方向。研學實踐能引導學生走出傳統教室，深入到自然和社會中，切身感受區域的自然和人文環境，激發鄉土情懷和愛國情感。根據學生素養培養和課標要求，將鄉土文化特色和自然景觀融入研學實踐活動中，規避課堂上生硬、脫離學生認知的情境，將其轉化為學生熟悉、感興趣的情境，更能激發其學習興趣并有助于將學習的理論知識應用于家鄉建設實踐。

一、基于項目式學習的多學科融合研學設計思路

項目式學習是源于建構主義理論的教學方式，指學生在教師引導下，從提出問題、規劃方案、解決問題到評價反思的學習過程和方式［2］。項目式學習強調以學生為主體的自主合作探究過程，為提高學習主動性和積極性，促進主動探究，實現深度學習，施展個人才華與特長提供了平臺。國內一些學者已提出多種項目式學習組織模式，如夏圣榮等人提出的“三階七步”實施模式［2］，劉景福等人提出項目學習的六個實施步驟［3］等。

地理學的綜合性特點使其在發展歷程中呈現出學科融合的特征。真實情境是復雜多樣的，僅依靠單一學科知識有一定的局限，需要融合其他學科知識進行整體探究，以全面認識和解決問題。推動學科融合有利于提升學生解決現實復雜情境問題的綜合分析能力，培育學科關鍵能力和必備品格。

項目式學習與學科融合研學實踐的關鍵環節應包括目標確定、主題選取、計劃制定、實踐探索和研學評價五大環節（圖1）。教師在研學活動中扮演主導角色，負責組織、協調學生參加實踐活動，在真實情境中幫助學生解決生成性問題，為研學實踐順利開展提供各類保障。本文研學實踐設計以晉江五店市傳統古建筑為研學對象，以“觀紅磚古厝，品傳統文化”為主題，以培養具備地理、歷史、政治等學科知識與能力及素養為目標。在問題解決過程中打破傳統的分科教學，實現學科相互交叉、知識相互聯系，提升學生綜合運用知識的能力與解決實際問題的能力。

圖1 項目式學習與學科融合研學實踐設計思路

二、“觀紅磚古厝，品傳統文化”主題研學設計

1.研學點及研學主題確定

傳統古建筑是文化瑰寶，其景觀的形成是自然環境、歷史文化和人類活動相互作用的結果。晉江五店市是傳統古建筑的代表之一，保存有各類閩南特色建筑，同時擁有豐富的非物質文化遺產，具有無窮的魅力。為深刻體會建筑與地理環境、歷史文化的關系，本次研學以“觀紅磚古厝，品傳統文化”為主題?；诘湫托?、有效性、體驗性與安全性原則，避免研學過程中出現“游”而不“研”或“研”而不“深”現象，本次研學采用“以點帶線，以線帶面”的方式，依據古建筑分布與特點，結合地理、歷史、政治學科課標要求，確定天官第、朝北大厝、布政衙、橫豎撇捺戲臺、老晉江美食、鄭煥彩古宅為研學點。

2.研學目標及對應課標要求

本次研學目標融合地理、歷史、政治學科的相關教學要求，主要目標包括：通過探究建筑材料選用、建筑結構和布局特征，了解紅磚古厝材料的使用及其與地理環境的關系；通過了解紅磚古厝建筑風格及傳統文化發展歷史，理解其人文內涵和時代特色，體會晉江市多元文化及特色體現；通過了解五店市古建筑的開發與保護措施，引導學生尊重、理解不同時期的文化，堅定文化自信，傳承和弘揚優秀傳統文化，厚植家國情懷，培養社會責任感和時代擔當。本次研學實踐活動體現的相關學科課標要求如表1所示。

表1 “觀紅磚古厝，品傳統文化”對應各學科課標要求

3.研學實踐活動設計

研學實踐設計是影響研學實踐活動能否順利進行的關鍵所在。研學實施過程中應重視學生的自主性、探究性，并通過問題鏈驅動，引導學生從學科角度分析和解決問題，并在解決問題的過程中生成新問題。在問題解決過程中形成探究、批判、質疑精神和學科思維品質。

（1）項目式問題鏈設計

本次研學實踐活動設計如表2所示。

表2 “觀紅磚古厝，品傳統文化”項目式研學實踐任務

（2）特色體驗

研學過程中的特色體驗活動，既可提高活動參與感，又能增強研學過程的互動，避免被預設的過程“框住”。［4］為增強學生對晉江市特色文化、美食、藝術等的認知能力，設計在橫豎撇捺戲臺欣賞晉江市傳統藝術表演，欣賞非遺文化，體驗特色傳統文化的魅力；在老晉江美食街品嘗晉江市特色美食，體驗飲食文化。

（3）成果匯報

項目①研學成果：建筑是歷史發展的產物，是在人類生息繁衍過程中不斷發展和演變形成的地方特色，是文化的重要組成部分。晉江市地處環太平洋地震帶，巖漿活動頻繁，多巖漿巖，花崗巖資源豐富且巖性堅硬，不易被侵蝕，適宜作為建筑材料?！俺龃u入石”建筑方式，具有堅固防盜、冬暖夏涼的優點，形成紅磚、白石色彩比較的殘缺之美，展示了晉江人的生態智慧。在經歷自然災害后重建福祉時充分利用廢棄物，提高資源利用率，表現出堅韌、勇敢的精神和祈求富貴、繁衍不息的愿景。

項目②研學成果：傳統文化具有鮮明民族性、歷史傳承性和相對穩定性，是不斷實踐和發展的成果。受中原文化的影響，部分建筑中間布局天井，類似四合院結構。在閩南文化中水是財富的象征，雨水從四周房檐流入天井形成“四水歸堂”，有聚財之意。窗戶用石條框是因為花崗巖原料豐富，巖性堅硬，耐侵蝕，安全性較高且花崗巖條石較長，便于安裝；與紅磚搭配，顏色協調，具有美感。燕尾脊是封建等級制度的產物，上揚的燕尾脊體現晉江人拼搏向上、積極進取的精神。上、下落布局體現了傳統建筑“光廳暗房”的特點，廳堂是祭祀祖先、神明和接待訪客的地方，面向天井，寬敞明亮。

項目③研學成果：中原文化對晉江市的傳統文化產生了一定的影響，特別是宗族文化。晉江青陽城區地形平坦，建筑多為居民樓或商業寫字樓，受宗族觀念的影響，以群居方式為主，布局上呈現出集中分布的特征。閩南許多古建筑也存在類似的布局特征，如蔡氏古民居等。隨著城市人口的增加，對居住場所的需求量增加，市區有限土地資源供應不足，建筑物密度增大，不同的建筑物之間留有巷道。從氣候條件上看，巷道內受太陽照射的時間較短，氣溫較低，適于乘涼；巷道空間狹窄易形成狹管效應，風力較大，能通風散熱。

項目④研學成果：要處理好保護與開發之間的對立統一關系，需在保護文化資源的前提下，立足實踐，與時俱進，才能發揮傳統文化的當代價值。異地重建是對古建筑的“搶救性”保護，也是古建筑保護新的探索模式。晉江市中心城區土地資源緊張，土地成本較高，異地重建能騰出大量的土地，發展商業經濟的潛力大，經濟效益高；整體搬遷重建能有效、集中地對古建筑進行保護。原址修繕能保持原來傳統建筑的結構布局和文化，促進修復工藝的傳承與發展；相較于其他方式，成本較低，工程量較小。政府在開發過程中應發揮宏觀調控作用、財政作用，加大對傳統文化基礎設施的財政投入。無論哪一種開發方式，均應堅持保護性開發。一方面，在開發過程中要充分體現古建筑的原本風貌，增加旅游資源的吸引力和保持旅游資源的特色；另一方面，要發揮旅游資源的潛在價值，發揮其經濟效益。

4.研學評價

表現性評價是一種兼顧學生學習過程中表現出的學習態度、科學方法、協作精神及學習成果的多維度綜合評價方式。基于項目式學習的學科融合研學實踐，既要關注學生研學成果，又要關注學生在研學過程中的探究方法運用、小組協作能力以及主動性與積極性。筆者根據周維國等的評價思路［5］制定出個人行為規范評價量規（表3）、小組研學質量評價量規（表3）、研學綜合評價量規（表4）。評價量規直接反映學生在某一維度的表現水平。通過學生個人、小組、教師的多維度評價，使評價結果更加公平、公正。

表3 “觀紅磚古厝，品傳統文化”研學質量評價量規

表4 “觀紅磚古厝，品傳統文化”研學綜合評價量規

三、反思與展望

本次“觀紅磚古厝，品傳統文化”研學實踐活動是基于現實情境的鄉土化過程和結果［6］，具有有效性和普適性，滿足跨學科融合的研學需求并取得預期成果。通過項目式學習，以現實情境為載體的問題驅動和生成性問題得以有效解決，研學目標得以落實。學生在研學過程中展示出鉆研精神、合作探究和團結協作精神，提高了學習興趣、積極性和主動性。隨著課標的實施，研學實踐活動正成為推動基礎教育改革的著力點，是使核心素養落地的有效途徑。當前部分學校的研學實踐正在如火如荼地進行，但“研”“游”脫節現象較為突出。結合本次研學經驗，筆者建議在開展項目式研學實踐時需注意以下三點：①以地理學科為核心，兼顧其他學科內容進行跨學科融合研學實踐，基于不同學科視角，挖掘課程資源，架構新的學習空間。以單一學科組織的研學在時間、組織、協調等諸多方面易出現問題，而跨學科研學實踐活動則能規避此類問題，使研學實踐活動更具可操作性。研學過程中將不同學科的技能和方法運用于實踐中，構建學科間的橋梁，促進相關學科間知識的融會貫通，提升綜合運用知識的能力，實現學科育人價值方式的轉變。②預設基于現實情境的問題鏈驅動。問題鏈驅動是檢測研學實踐成果的有效抓手。教師圍繞研學目標和現實情境預設基于學生元認知的問題鏈，便于學生在研學過程中通過資料查閱、教師引導和咨詢相關人員的方式主動觀察、思考和參與討論，并在此基礎上形成生成性問題，真正發現事物的本質和規律，實現生活經驗和書本知識的深度有效融合。③關注研學過程中學生思維形成和創新能力的培養。學生綜合思維的培育是日常教學的核心內容，也是實現不同情境遷移應用的關鍵能力。融合實踐過程中如何整合跨學科資源與方法，提升學生的高階思維和創新能力，并遷移應用到新情境，是今后需要進一步研究的內容。