基于提升幼兒自主學習能力的區域活動設計策略分析

吳 華

自主學習能力是幼兒階段必須要形成的能力之一，對幼兒未來的成長與發展具有一定的決定性意義。教師在開展幼兒區域活動設計時，通過合理的設計活動，對幼兒的好奇心和參與活動的興趣等進行激發，能夠更好地鍛煉幼兒的自主學習能力。同時，幼兒教師要針對開展幼兒區域活動設計的環境與良好的氛圍進行營造，并就投放材料的策略進行充分優化，同時結合多媒體等現有的教學工具，對幼兒參與區域活動進行指導，以此更好地鍛煉提升幼兒自主學習能力。在此過程當中，教師應注重對幼兒好奇心與興趣的保護，引導幼兒在活動當中采用正確的方式解決問題，發現其中蘊藏的科學規律、道理及哲理等，以此達到對幼兒的培養要求，切實塑造幼兒形成良好的自主學習習慣，提升該方面學習能力。

一、 區域活動提升幼兒自主學習能力面臨的困境

(一)教師重視幼兒自主參與區域活動的興趣不足

根據已有教學實踐經驗可知，教師教育目的和教學計劃以及幼兒自身、學習環境等均會影響幼兒教育的整個過程。在此過程當中，教師對教學計劃的重視程度較高，為確保教學進度符合預期，通常對幼兒參與區域活動的情緒與興趣等重視程度不夠，更加關注幼兒的學習成果。如在開展美工區域活動時，活動計劃要求幼兒學會制作饅頭模型，可是發現幼兒創造出了熱狗、漢堡等各類美食模型。然而，教師為確保教學計劃完成，通常會忽視幼兒的表現，僅僅要求幼兒必須要完成規定的教學內容，并未將幼兒的學習成果與教學任務等充分結合，這容易引發幼兒的逆反心理，導致幼兒參與活動的興趣弱化，難以持續提升幼兒自主學習能力。

(二)區域活動的內容存在較大差異

當前時期，在開展幼兒教育工作時，設計何種幼兒區域活動更有助于幼兒自主學習能力提升，目前來說并沒有統一標準，而且尚不明確何種區域活動更有助于幼兒自身發展。雖然幼兒區域活動的內容豐富，形式多樣，然而與整個班級幼兒實際相適應的活動內容實際上非常有限。同時，教師對區域活動的設置，通常按教學計劃進行，未能考慮幼兒實際，導致區域活動的內容難以滿足提升幼兒自主學習能力的需求。因此，教師應更加重視對幼兒創新精神與探究能力進行培養，擺脫以往教學時存在的教條主義和本本主義等錯誤思想，應靈活設計教學計劃，促使教學內容和過程與幼兒在區域活動中的實際反應相結合，更好促進幼兒成長發展，切實培養幼兒在自主學習方面的能力。

(三)區域活動投放材料缺乏合理性

對幼兒來說，興趣在很大程度上決定了其學習的效果，只有對幼兒的學習興趣進行激發，才能幫助幼兒更好地克服學習當中存在的困難，實現預期的學習效果。在參與區域活動當中，教師要高度重視幼兒學習興趣的調動。同時，受年齡等制約，幼兒在自主學習能力的形成與提升方面欠缺。教師要合理地投放區域活動材料，激發幼兒的興趣，提升幼兒的自主能力。

二、 運用區域活動提升幼兒自主學習能力的策略

(一)營造良好的區域活動環境

在幼兒成長過程中，良好的學習環境發揮著非常關鍵的作用。因此，教師在開展幼兒區域活動時，為更好地支持幼兒自主學習能力的提升，應高度重視活動環境的創設，確保區域活動的環境與幼兒需求更為相符。首先，教師所提供的區域活動的材料不僅要具有較強的可操作性，而且要非常豐富。教師要能夠采用多種方式，調動幼兒的感官，指引其自主開展探索學習，實現手腦并用。其次，教師應結合區域活動的特點，對活動設施合理布置，為幼兒營造相應的活動氛圍，促使幼兒可以快速地進入到區域活動的狀態當中。最后，教師在實際開展區域活動教學時，還應鼓勵幼兒自主開展創作和探索學習，促進幼兒身心健康發展，并幫助教師充分了解幼兒個體情況，切實引導幼兒在自主學習能力方面得到不斷提升。

比如，教師可以在教室當中，設置圖書角、娃娃家等區域并作為幼兒開展區域活動的固定區域，以及規定其他區域均屬于活動區域，以此使得幼兒參與區域活動的空間更加廣闊。基于此，幼兒在更為廣闊的區域活動空間內，能夠更好地施展其創意，獲得了更多的自主探究學習的機會，自主學習能力的提升因而更為顯著。如在區域活動學習當中，對較為喜歡音樂的幼兒，教師可以在區域活動范圍內劃設音樂區域，并在該區域當中，為幼兒模擬真實的舞臺，配置必要的音響設施，以此為具有音樂天賦的幼兒提供參與音樂區域活動的良好環境，充分調動幼兒的參與熱情，進而較好地提升幼兒的自主學習能力。因此，教師可以結合幼兒的興趣愛好，對各個功能區進行設置，為幼兒營造出參與區域活動的環境，促使幼兒在區域活動當中能夠獲得更為豐富多樣且符合自身實際需求的選擇。通過該種方式，可以較好地規避傳統教學模式下區域活動內容較為單一等對幼兒自主學習能力提升帶來的不利影響，推動幼兒更好提升該方面能力。再如，教師可以創設出具有生活化特點的環境，如“醫院、理發店、超市”等游戲區，以此滿足幼兒對成人生活進行模仿的欲望。通過以游戲為載體，營造出生活化環境，不僅可以幫助幼兒獲得更多的信息，而且能夠顯著增強幼兒參與區域活動的積極性與主動性。教師也可以關注對規則性環境的創設，突出環境當中的規則感和秩序感，如在劃定活動區后，要求幼兒必須要持有通行卡才能進入等。通過營造規則性環境，促使幼兒學會如何進行自我管理和約束。此外，教師還應重視環境創設的獨立性與聯系性。如在科學活動區，教師布置了筷子、量杯、飲料等，同時在日常生活區創設“水吧”，由幼兒扮演服務員和客人角色，模仿生活當中奶茶店的場景。通過開展該種區域活動，進一步淡化了區域活動間的界限，使得各個區域活動中的幼兒能夠更好地溝通交流，提升了區域活動的趣味性，也較好地培養了幼兒在活動中的自主學習能力。

(二)科學投放區域活動材料

在幼兒區域活動當中，材料是幼兒實際進行活動的載體，要求教師所投放的活動材料應符合幼兒的年齡和經驗以及個人能力等，并能夠對幼兒的積極性進行充分調動。首先，教師要結合幼兒的發展目標和認知能力以及年齡水平等，對幼兒所感興趣的活動材料進行投放。其次，教師應結合幼兒所處的發展階段及自主學習能力提升等方面的需求，針對性地提供各類所需的活動材料。教師只有為幼兒提供具有較強可探究性和可操作性的材料，才能更好地吸引幼兒全身心參與區域活動，促使幼兒可以與材料充分互動，以此更好地支持幼兒自主學習能力實現進一步的提升。同時，教師還應投放具有多樣性的材料，確保材料的內容和形式都能盡可能地維持幼兒興趣，并強化其自主探究學習意識。通過科學合理地投放材料，有效激發幼兒參與活動的熱情，吸引其注意力，更好地支持幼兒不斷提升其自主學習能力。

比如，針對中班幼兒區域活動進行教學時，由于該階段幼兒對成人的勞動非常喜歡模仿，因而教師可以在日常生活區為幼兒提供理發常用工具以及包含聽診器、血壓儀等設備的醫療箱。不僅能夠大大調動幼兒參與的積極性，而且能夠培養鍛煉幼兒日常生活的技能，促使幼兒自主學習能力的發展更為深入且更具實效。因此，教師可以結合幼兒的興趣點，合理地投放各類材料，以此促使幼兒取得更好的活動效果。再如，對大班幼兒，教師可以提供一些能夠使用圖釘的材料，對能力強的幼兒，教師可以直接投放繪制好的圖案；對能力相對弱的幼兒，教師應適當地降低活動的難度，可以用圓點代替圖案進行投放，要求幼兒逐一正確摁圖釘。通過該種方式，不僅可以較好地促進各層次幼兒活動水平的發展，而且充分考慮了幼兒的個性化差異，能夠增強幼兒自信，提升幼兒操作水平，促進幼兒自主學習能力的改善。此外，教師還應不斷加強幼兒在活動材料上的互動。如在菜市場活動區，教師可以引導在美工區制作蔬菜半成品的幼兒，將其賣到菜市場區域，不僅可以鍛煉幼兒的社會交往能力，而且能夠較好地培養幼兒的動手與探究能力，進而實現活動目標。再如，針對對美術較為感興趣的幼兒，教師在組織開展區域活動時，可以投放更多的美術拼圖等材料，以此對幼兒想象力進行激發。針對對音樂較為感興趣的幼兒，教師可以設置音樂城活動區，并在區域中對真實舞臺進行模擬，配備音響設施等，便于具備音樂天賦的幼兒獲得展示自我的平臺，能夠激發其學習音樂的熱情，較好地加強對其自主學習能力的培養。如果幼兒的年齡相對較小，教師可以重點投放交通標志類的材料，培養幼兒遵守交通規則的意識。在運用磁鐵開展區域活動時，可以發現幼兒拿著磁鐵到處找可以吸住的東西，在吸的過程當中幼兒發現磁鐵對鐵制品都能吸住，在將回形針放進水杯后，可以用磁鐵將其吸出來。通過活動，幼兒能夠認識到磁鐵即便隔著物體也可以吸鐵。在此之后，幼兒會對磁鐵在何種條件下可以吸住物體、能夠吸住多大物體進行自主探究學習，對有效提升幼兒自主學習能力具有積極的作用。

(三)合理指導幼兒參與區域活動

在開展幼兒區域活動教學時，為更好地提升幼兒在區域活動當中的學習成效，切實提高幼兒自主學習能力，教師應充分發揮指導作用，選擇合理時機對幼兒完成區域活動的情況進行指導，促使幼兒切實提升該方面能力。對教師而言，一方面應充分結合幼兒實際及具體區域活動的開展情況進行指導，另一方面要不斷創新教學指導的方法，轉變傳統的教學思路，以幼兒自主學習能力提升為導向，科學合理地制定教學策略，更加高效地提升幼兒該方面能力。具體而言，教師要盡可能地減少對幼兒活動的干預，多觀察并保持耐心，全面掌握幼兒在活動當中的表現及各階段需求，并在觀察過程中尋找合適的介入契機，確保指導的科學性和合理性。同時，教師要以合作者的姿態對幼兒區域活動進行指導，以獲得幼兒的認同感，并與之和諧相處。

比如，在積木區開展活動時，教師可以借助現代化教育工具，運用多媒體等形式為幼兒呈現出參與區域游戲的目的、游戲的材料、游戲的玩法、參與游戲的伙伴及相關的游戲內容等，促使幼兒在實際參與游戲時，能夠更加具有針對性，進而更好地開展自主探究學習。可以看出，明確幼兒參與區域活動的目標，有助于幼兒能力得到充分發揮，并據此對游戲伙伴及材料與游戲內容等合理選擇，切實激發幼兒主觀能動性，提高其自主學習能力。再如，在開展娃娃家游戲時，教師可以借助多媒體將幼兒父母在一天當中大都會做的事情呈現出來，如父母在起床后如何準備早飯，如何為家庭成員做好起床后的各種準備，如何完成家里的家務，如何在單位辛苦工作，如何下班回家等。在此之后，教師可以采用提問形式，指導幼兒進行學習。如教師可以問幼兒：“你的爸爸媽媽是這樣的嗎？你平時在家里是怎么做的？”通過提出各種各樣的問題，要求幼兒進行回答，以此達到對幼兒進行指導的目的，如果幼兒回答正確，可以為幼兒畫上一朵小紅花表示激勵。如果幼兒回答錯誤，可以再使用多媒體進行呈現。通過該種方式，不僅可以對幼兒的學習習慣進行培養，而且能夠提升幼兒的自主學習能力。因此，教師應注重借助現代化的教育教學工具，及時轉變教學理念，以此更好實現預期的教學目標。再如，當幼兒在開展插花瓶游戲時，教師可以主動申請加入游戲，在獲得幼兒同意后，教師可以與幼兒一起制作出一個美麗的花園，在花園中布置各種各樣的花瓶，并配置滑滑梯等幼兒較為喜歡的物品。教師應禮貌地參與該區域活動，以此獲得幼兒的認可，進而以伙伴身份更好地帶領幼兒開展更深層次的區域活動，切實提升幼兒自主學習能力。

(四)高度重視幼兒區域活動評價

教師評價幼兒參與區域活動的情況，能夠對幼兒參與活動的積極性和參與興趣起到調動效果。對有些幼兒而言，其缺乏對自身言行進行正確評價的能力，主要是從周圍人的評價當中，審視自身行為。所以，教師應對幼兒參與區域活動的情況進行正確評價，高度重視評價的教育意義。通過發揮教育評價的功能，促使幼兒學習活動的有效性進一步提升。在區域活動結束以后，教師一方面要針對幼兒在活動過程中的表現，對其進行客觀且具有積極性的評價，另一方面要鼓勵幼兒結合自身參與活動的情況對其進行自我評價和相互評價。在評價過程中，教師做出及時和肯定的評價，能夠對幼兒的自我認可感進行較好的培養。通過綜合運用多種評價方式，幫助幼兒更好地認識自身在區域活動當中的表現，及時地進行改進和提升，為自主學習能力的進一步提高提供支持。

比如，教師可以要求幼兒就參與活動的經驗與其他幼兒進行分享，以此發揮帶動示范作用，促使全體幼兒都能夠在區域活動當中與同伴進行更好的交流，并對參與活動提出更高的標準與要求，同時鼓勵幼兒間加強協作創新。如果幼兒在活動過程當中，可以較好地探索，并且能夠同同伴展開合作交流，抑或是能夠與其他幼兒展開合作學習或游戲，則在結束之后，教師應給予積極的肯定，如“你們合作得真好，你們商量得不錯”。教師如果能夠及時對幼兒在區域活動中的表現進行贊許，為幼兒送上微笑或者豎起大拇指等，都能夠對幼兒帶來非常大的鼓勵。針對合作能力及意識匱乏的幼兒，教師在評價時，要對其進行適度的引導，并綜合考慮幼兒發展實際等，給予針對性的評價。在教師有效的評價引導下，幼兒在參與區域活動過程中的合作能力及意識也會得到顯著提升。此外，教師應以平等、欣賞以及鼓勵為原則，高度肯定具有創意、善于合作的幼兒，并對在區域活動過程當中進步較為明顯的幼兒進行鼓勵，促使幼兒可以切身感受到教師對自己的賞識，以此獲得成功的體驗。同時，通過發揮互評和自評的作用，啟發幼兒發現新的問題，并共同開展探究學習。教師可以采用提問式的評價，如“你有什么更好的方法向大家分享嗎？”等，促使幼兒可以根據教師的指引性評價，及時了解掌握他人的思維方式，促使自主學習能力進一步提升。

三、 結語

總體來看，通過合理地開展幼兒區域活動，有助于幼兒自主學習興趣的激發，以及培養幼兒形成自主學習的意識，提升其自主學習能力，這對幼兒在未來實現更好的發展和提升綜合能力等具有非常積極的作用。對幼兒教師而言，不僅要能夠對幼兒參與區域活動的興趣進行調動，而且要能夠通過合理地投放活動材料，科學地對幼兒進行指導等方式，切實提升幼兒自主學習能力。