核心素養下中學思政學習效果評價機制研究

趙鵬 潘繼鵬

思政課是一門集思想性、人文性、實踐性和綜合性為一體的課程，立足于社會主義核心價值體系，通過系統化的教學指導促使學生形成正確的思想觀念，并發展良好的道德品質。在新課標背景下中學思政課教學目標和要求發生一定變化，強調政治認同、法治意識、科學精神和公共參與學科核心素養的培育。而若想實現核心素養的有效培養，除了重視教學過程知識內容的講解之外，學習效果評價環節也不能忽視，關注學生對知識的掌握、理解與運用，并重視學生在學習過程中的變化，能夠更全面地、真實地獲取學生的學習發展情況，繼而為教學過程、教學方式的調整改進提供參考，有利于提高思政課教學質量。對此，中學思政教師需從核心素養培養的視域出發，探究合適且可行的學習效果評價方法。

一、 學習效果評價的相關概念

(一)學習效果的概念

學習效果指的是通過一定的形式參與學習活動后所獲得的學習成果，這一“學習成果”包括知識、能力、理念等多個層面的能力，是學生的真實收獲。中學思政課的學習效果立足于思政課本身的性質與內容，主要是指學生在教師的教學指導下對思政課知識內容進行學習的過程中，在知識基礎、學習能力、行為習慣、情感態度等方面所發生的改變。學習效果可作為教師了解學生實際學習情況的重要參照，在其基礎上進行教學反思，并做出教學方法、教學模式的調整，能夠促使教學過程得到優化，調動學生的思政課學習興趣，獲得更加理想的教學效果。

(二)學習效果評價的概念

學習效果評價是以學生實際學習效果為對象而做出的評價，其概念可從狹義和廣義兩個角度進行了解：從狹義角度而言，學習效果評價主要是針對學生某一知識學習情況給予的正面效果的積極性評價，關注于學生的正向發展。而從廣義角度而言，學習效果評價則是針對學生某一知識學習情況給予正面評價與負面評價，既反映積極性也反映消極性，同時關注學生的整體發展。中學思政學習效果評價是在中學思政課的課程標準基礎上對學生的學習活動參與過程所進行的效果評價，包括正面效果與負面效果，其評價結果是促進思政課質量提升以及學生高效學習發展的重要手段。

二、 中學思政課學習效果評價存在的問題

(一)評價內容不夠全面

在傳統教學模式中教師對思政學習效果的評價主要側重在學生知識掌握的多少以及知識掌握的程度方面，而并未重視學生思政課程內容的學習過程，即忽視了學生學習能力變化、思維能力變化和情感態度變化等方面的評價。在這種重結果輕過程的學習效果評價方式下，學生的真正發展性得不到關注，很少獲得正向的鼓勵和激勵，導致其思政課的學習成就感得不到滿足，既影響學習興趣，也影響學習質量。并且思政課的核心素養要求并不單指知識與能力，還包括情感態度、思想品德等，這些不能通過量化方式進行評價，更需把握學生的學習過程。內容不夠全面的學習效果評價方式不符合思政課的核心素養培養需要，并相悖于其課程價值取向，對學生綜合能力的提升有不利影響。

(二)評價標準不夠合理

中學思政學習效果評價多以學生的共性為基礎進行相對效果的評價，采用的是相對評價標準，這個標準下不僅忽視了學生的學習發展過程，而且忽視了學生之間存在的個體差異性。通過單一評價標準的應用，學生在思政課中所獲得的全面性的進步與發展得不到充分關注，導致學生的全面發展受到限制，且個體個性的發展也受到制約。此外，單一、不合理的評價標準也致使學生始終處于被動的地位，極大程度上阻礙其思政核心素養的有效培育。

(三)評價主體不夠多元

中學思政課學習效果評價的實施主體是思政教師，學生是教師所評價的對象，如何評價、評價結果如何全由教師所決定，學生同學習過程中一樣始終處于被動接受評價的位置。評價主體呈現單一性的特點，而在這種評價形式下，教師做出的評價其實是具有一定主觀性的，不能完全顧及每一位學生的每一方面，評價結果有時存在一定偏差，這對學生的學習自信心有很大的影響，且其在心理上、情感上得不到充分的滿足，容易導致學生產生自卑、消極的學習心理，制約其學習積極性的發揮與學習潛能的激發。

(四)評價方式不夠新穎

在中學思政學習效果評價的實施中所采取的評價方式也表現出單一性，大多是紙筆測試方式，缺乏新穎性。思政課的知識點較為豐富，采取紙筆測試方式可以較好地檢測學生的學習成果，但是思政課的核心素養培養要求還注重思維能力、品德素養和情感態度等方面的發展，這些要點是無法進行量化評價的，且也不是單純靜態發展的，而是動態的發展過程，傳統評價形式無法滿足其評價需要，因而會對學習效果評價全面性、有效性產生影響。

三、 核心素養下中學思政學習效果評價的主導方向分析

學科核心素養所體現的主要是學科教學的育人價值，集中育才和育人的目標，重視學生的全面性發展。中學思政課是以社會主義核心價值觀為導向重在培育學生思想品德的課程，主要教學目的是通過知識內容教學對學生的行為、情感和態度進行引導與影響，促使學生形成健全的人格和良好的德行。中學階段的學生正處于青春敏感期，這一階段也是思想認識引導的重要時期，培育學生正確的價值觀念，樹立正確的政治意識、法治意識是非常重要的，否則很容易導致學生出現不良思想與行為，甚至發生誤入歧途的情況。這與思政課核心素養的要求具有一致性，因而基于中學生成長發展的需要培養學生核心素養非常重要。教學過程中教師可以根據教學需要選擇合適的教學方法和手段，但是教師需認識到評價對教學過程的影響性，評價的結果對教學方式的選擇和調整具有指向性的影響，結合思政課德法兼修的知識特點、知行合一的教學要求，以核心素養為導向的學習效果評價應轉變評價觀念，將評價重點放在政治認同、法治意識、科學精神和公共參與等學科核心素養的要點上，并重視評價內容、評價方式、評價標準和評價主體的創新性，尊重學生的個體差異，把握好知識與能力、情感態度和思維價值觀的發展性變化，切實做到對學生學習效果的全面性、綜合性評價，并從評價結果出發促使思政課整體教學效果、教學質量得到提升。

四、 核心素養下中學思政學習效果評價機制的優化策略

(一)豐富拓展評價內容

中學思政課的學習效果評價中應重視評價內容的豐富性和拓展性，新課標中對思政課的評價要求提到“評價既要重視學生對本課程知識的理解和運用，更要考查學生在道德與法治課程的學習過程中是否形成了好公民所應有的態度、能力、價值觀和行為”，因而所評價內容應是更具綜合性的，從而才能全面了解學生的真正學習情況與發展情況，并實現以評促教的目的，推動學生更好的成長。以部編版七年級下冊中《青春的心弦》教學為例，該課教學目標在于引導學生正確認識自身的性別差異與角色差異，并了解各自的優勢、相互的補充性，同時讓學生能夠從性別差異的角度學會相互之間更加和諧相處。在這一教學目標前提下，對學生的學習效果評價可以從學習態度、學習狀態、學習能力與方法等方面綜合進行，在學習態度方面評價學生參與學習過程、完成學習任務的積極性，在學習狀態方面評價學生參與知識學習的狀態表現，以及思維、情緒等方面的狀態變化，在學習能力與方法方面則評價學生思考表達能力的形成、觀察探究能力的形成、合作學習能力的形成以及思想品德素養的形成等。此外，對學生在本課內容學習過程中所運用學習方式的合理性、有效性地進行評價。

(二)創新多元評價方式

1. 分組評價

核心素養視域下注重學生的多元發展、全面發展和創新發展，在教學過程中教師時常采取小組合作教學方式來促進同學之間、師生之間的交流，但在學習效果評價中卻未體現出師生或生生之間的相關性，對此思政教師可以采用分組評價方式對小組學習效果進行評價，轉變學生與學生的競爭關系，以組間競爭方式促進學生合作能力的發展。以部編版七年級下冊《揭開情緒的面紗》教學為例，按照同質原則將學生劃分為不同的小組，制定小組評價指標，將小組課堂表現、小組學習情況、小組問題回答情況、小組合作交流情況和小組作業整體完成情況等方面的評價標準進行量化，確定固定分值，根據各小組的反饋情況進行記錄，將每課時的情況詳細記錄后，在課程教學完進行評價整合，對表現優秀的小組給予鼓勵、表揚，對表現不佳的小組同時給予批評指點和激勵，以此有效提升學生的小組合作意識，并促使學生自覺規范自身學習行為和態度，積極參與小組合作學習，強化思政課程的學習效果，提高學習質量。

2. 課堂及時評價

學習效果評價的根本目的在于引導學生學習發展與進步，當學習效果評價不合理或與學生的需要不相符時就會影響教師的教學引導方向。在核心素養視域下思政課的學習效果評價應注重及時性，快速給予學生反饋與點評，在當下的學習情境中可以糾正學生思想認知上的偏差，為學生指導正確的學習思維方向，繼而強化學習效果評價的實際作用。課堂及時評價要求教師必須從具體的學情出發，確保評價時機的合適、合理，在學生對學習問題做出思考和回答后，根據學生的具體表現給予及時的評價，通過評價的引導促使學生對知識內容形成更加深層次的思考。以部編版七年級下冊中《“我”和“我們”》教學為例，在教學過程中教師采用情境創設、分組討論等方式來為學生講解個人與集體之間的關系，在知識內容的講授過程中教師會根據教學內容提出一些思考問題，當學生在對問題進行回答時教師要認真傾聽，并做出判定分析，再對學生的回答進行及時性的評述，點明學生思考回答的優點和不足，學生在新接受知識的當下就可以明確自己在知識解讀時存在的誤區，并在知識體系尚未完全健全的前提下糾正認知偏差，更準確地把握知識點，這樣引導學生形成正確的個人意識與集體意識，并確保學生真正學會平衡自我與集體的關系，優化學習效果。

3. 分層評價

核心素養視域下學生的培養教育更注重個性化，即要求教學過程中應尊重學生的個性化差異，并充分理解不同學生在學習基礎、學習能力和學習興趣等方面的差異，在此基礎上給予針對性的分層評價，更好地掌握每一位學生個體的學習發展情況。中學思政課的學習效果評價就應重視分層，根據實際教學要求，并結合對學生真實學習情況、發展需求的了解，實施層次性的評價，指導學生找準進步方向，樹立合適的學習進步目標，并為之而努力，進一步完善學習效果。以部編版七年級下冊《美好集體有我在》教學為例，教師圍繞“我”與集體的關系進行教學引導，采用自主探究、小組合作探究等方式進行教學，在分組評價和及時評價的基礎上，教師要對學生實施分層評價，如對學習基礎且學習能力較為薄弱的學生，當學生的課中學習表現積極、活躍時，則需給予充分的鼓勵和表揚，不將其知識掌握多少和程度作為評價重點，而重在評價其表現與態度；對學習基礎較穩定且學習能力強的學生，對其學習效果的評價重點在于知識掌握的完整度以及基本教學目標的達成度，給予其肯定性評價，讓學生感受到對其學習成果的認可，進而利于調動學生的思政課學習興趣與積極性；對學習基礎非常好且學習能力較強的學生，對其進行學習效果評價的重點在于知識理解與運用的拓展性、發展性和創新性，是否能夠在所學知識基礎上實現更加深入的思考是評價其學習效果好與否的重點。通過學習效果的分層評價，能夠在充分掌握學生學習能力、學習情況的基礎上給予學生精準點評，并在契合學生學習需求的前提下從評價結果中給予學生有效引導，促使學生不斷進步、不斷完善自我，提升后續學習效果與質量。

(三)建立評價激勵機制

中學階段的學生處于青春敏感時期，十分注重他人的評價，且希望得到他人的關注和肯定。在這一生理特點前提下，思政課教師就需重視對學生的正向激勵，在學習效果評價機制中融入激勵機制，給予學生激勵性評價，滿足學生的關注需求，得到更多肯定，從而促使其學習積極性提高并形成積極向上的學習態度、生活態度。如在學習效果評價的實際開展中，教師可以采取跟蹤式的記錄方式對學生在各思政課學習中的學習表現、行為、情感等方面的變化進行記錄觀察，一旦學生出現進步或者向好發展的傾向要及時給予表揚和激勵評價，同時采取物質、加分等激勵手段，促使學生持續保持進步，在思政課學習中養成良好習慣，并實現激勵評價的內在動力轉化，通過這樣的學習效果評價促進學生的高效學習與發展。

(四)提高教師專業素養

思政教師是實施學習效果評價的主體，其專業性、能力水平等對學習效果評價實際作用的發揮有關鍵的影響，在思政課核心素養培養要求下若想提高思政學習效果評價機制的有效價值，則必須進一步提高教師的專業素養。從思政課的核心素養培養要求來看，思政教師不僅要具備扎實的思政知識與專業的教學能力，其品德修養、行為素質等也要足夠良好，且需擁有相應的交流溝通能力、政治素養與法治意識等，在此基礎上更好地實施學習效果評價，為學生的思政學習提供有效指引。對此，思政課教師在日常教學發展中需結合課程教學要求的變化更新對思政課的性質、課程標準、內容等進行深入的解讀和探究，充分了解中學思政課學習效果評價機制的實施需要，確保所運用的學習效果評價方法更加科學合理。同時，教師還需順應新時期思政課教學需要對學習效果評價機制進行改進完善，保證其切實能夠為學生指明進步發展的方向，促使學習效果得到提升。

五、 結語

綜上所述，在中學思政課程教學中評價是十分重要的環節，對學生學習效果進行評價能夠促使思政教學質量得到改善，對學生核心素養的有效培養具有重要意義。新課標背景下核心素養培育是學科教學重點任務，圍繞課程目標和內容以及學生知識、能力、情感等多方面發展的需要進行學習效果的評價，可實現高質高效的教學指導效果。