“雙減”背景下初中美術課堂教學改革對策探究

蘭發榮

新課改明確強調在開展教學時，要以學生為主體，教師要及時轉換角色，與學生建立平等民主的新型師生關系，從而才能構建和諧幽默的美術課堂氛圍，才能最大限度地激發學生學習美術的興趣。俗話說興趣才是最好的教師，當學生對某一學科產生興趣之后，才會積極主動地去鉆研相關知識點，才能主動動手操作，真正成為學習的主導者。與此同時，無論是教師還是學生都要明確地意識到美術學科的重要性，有利于提高學生藝術素養。教師必須要全面貫徹落實“雙減”政策，打破常規的教學模式，減少學生作業量，提高課堂效率，從而在潛移默化中提高學生的美術鑒賞水平。隨著新課程改革的深化，美術學科的教育地位正在逐步提升，所以教師必須要探尋出新型教學路徑，真正實現學生的全面發展。

一、 “雙減”政策給美育帶來的機遇與挑戰

(一)給美育帶來了可能的“雙增”

關于學校美育的“雙增”具體解讀如下：第一是在減輕學校內作業負擔之后，可以為學生適當地增加一些美術教育活動的機會；第二是在課外，有的學生在完成文化課作業后，會合理安排學習藝術課程。學生接受美術教育的培訓時間便會增加，但是這些只是客觀可能性的“雙增”。無論是校內還是校外都無法得到真正的保障，學校會不會給學生安排一定的美術教育活動，而家長會不會讓學生參加一些美術教育的培訓機構，這些都是不確定因素，主要取決于學校和家長對美術教育的重視程度。大數據調查表明，家長普遍反映在“雙減”政策落實之后，學生參與美術教育課堂的機會并沒有明顯得到增加，家長也處在觀望的階段。主要擔心是“雙減”政策能否持久，與此同時也會擔心將大部分時間投入到美術學科培養中會不會影響文化課學習。但無論怎樣“雙減”政策的全面推出，在一定程度上確實推動了學校美術教育學科的發展，也在一定程度上提高了學生的美術核心素養。

(二)使學校美術教育得到了更多的重視與關注

“雙減”政策的出臺，使得無論是社會還是教師、家長都已經開始關注學校美術教育，一時間美術教育由一個相對陌生的詞匯變成了熱門詞匯，曝光度也在逐步提高，一度成為熱點。如果說傳統的美術教學課堂的地位僅僅停留在文字上、文件中，那么“雙減”政策已經將美術教育落實到行動中、現實中。而與此同時學校更要注意這兩增是缺一不可的，在發展機遇上兩者占據同等重要的地位，他們對培養學生美術核心素養都起到決定性作用。

(三)“雙減”政策給美術教育帶來的挑戰

機遇與挑戰是并存的，“雙減”政策的全面出臺確實給學校美術教育帶來了可貴的發展機會，但是如何真正把握好這一機遇，真正能夠讓學校的美術教學課堂開啟一個嶄新的階段，在很大程度上還是取決于學校以及教師。首先需要考慮的是，當學生擁有更多的時間展開美術學習時，師資力量過關嗎？其次，如果按照國家課程標準將美術課開足，那么原有的課程體系能夠適應面向人人的美育需求嗎？最重要的一點是，當美術教育占據相當一部分時間之后是否與中考相沖突呢，會不會為學生帶來一定的文化課壓力等，這些都是“雙減”政策下學校美術教育需要面臨的問題。

二、 美術教學課堂中存在的問題

(一)教材實施問題

在義務教育階段美術教材在各個領域的教學內容未曾改變，而且有一些地區由于硬件資源受限，有些學習領域的教學內容根本無法全面開展。比如，手工、版畫、國畫等內容，因為有一些學校并沒有專業的教室供學生學習，所以此類教學內容無法展開實施。還有一部分教學內容因為與學生的實際生活距離太遠，所以難以展開，導致學生在課堂上提不起興趣，比如環境的設計、藝術節的實施策略等內容。

(二)學生認識問題

在應試教育的長期壓力之下，有些中學生對美術學科的學習不夠重視，他們認為像音樂、美術、體育這些學科學與不學對自己升學都沒有什么幫助，甚至有一些家長也會向他們灌輸這種思想。但是隨著“雙減”政策的全面出臺，以及聚焦核心素養的背景下，美術學科才是學校展開美育實施的主要途徑，它也是義務教育階段學生必須學習的基礎學科，在學生的發展過程中具有不可取代的作用。美育不僅能夠陶冶學生的情操，還能夠完善他們的思想品德教育，對發展學生的智力以及創造精神也具有一定的推動作用。與此同時如果想要促進學生身心健康發展，幫助他們樹立正確的勞動觀以及價值觀，都必須要全面推進美育。近些年來，隨著科技的不斷發展和人們生活水平的逐步提升，有一些家長已經意識到美育的重要性，也注重培養學生的綜合素養。

(三)教師方面問題

在義務教育階段，美術、音樂、體育等學科往往被邊緣化，而且美術教師之間的溝通也欠缺，所以美術教師的專業成長相對就要緩慢一些。在教學課堂采取的教學方法以及教學理念也不足，另外，由于美術學科具有自身的學科特點，在教學過程中應當更加注重學生的動手能力以及創造思維的培養。《義務教育藝術課程標準(2022年版)》提出：“要以立德樹人為根本任務，培育和踐行社會主義核心價值觀，堅持以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗與理解藝術，逐步提高感受美、欣賞美、表現美、創造美的能力。”但是我國有的學校缺乏美術教師，導致美術學科的開展往往由其他學科教師一起培訓，這在一定程度上也會挫傷學生學習的積極性，所以想要真正開展高效的美術教學課堂，美術教師的專業素養占據著非常重要的地位。

三、 提高美術教學課堂的效率的有效策略

(一)創設機會，發揮學生自主性

在當前初中美術教學課堂中，教師必須要轉變陳舊的教學理念，真正以學生為主體開展教學。在傳統的課堂中，教師經常占據主導地位，學生只能被動地接受知識點，忽視了學生的想法，導致初中生很難在美術教學課堂中發揮主觀能動性。所以如果能夠將教學主體歸還給學生，那么他們在課堂上也會更加自由放松，打破陳規的教學方式可以讓當前的初中美術教學課堂煥發出新的活力與精彩。在當今時代下，教師應該也必須勇敢邁出創新的步伐，接受新型教學理念，為學生創設一定的學習機會，培養他們的美術核心素養。

比如，教師在傳統的教學課堂中經常會向學生講解一些理論知識以及技能用法，然后接下來的時間便會要求他們按照自己所講述的內容展開實踐。在這種固有的教學模式下，學生很難發揮自己的真實想法，當他們的想法與思維受到了限制之后，難以發揮主觀能動性。因此，隨著科學技術的不斷進步，在如今開展美術教學時，應該打破對學生的束縛。比如在繪畫課堂上可以采用新的方式，在教學課堂開始給學生展示一些實物或者為他們提供一些著名畫家的作品，給他們充分的思考時間，讓他們從自己的角度出發賞析作品。然后根據教師提供的相關材料展開自由創作，在創作的過程中可能有些學生會采用素描的手法，還有一些學生會采用油畫的手法展開創作。每名學生都有自己比較擅長的繪畫方式，教師不能急于干涉，給學生自主嘗試的機會，使其在課堂中更加積極主動，并且當教師不對具體的創作方向進行干涉時，學生便可以充分發揮自己的創造性思維，找到不同的創作點，從而創造出屬于個人風格的作品。同時，在“雙減”政策的推動之下，教師為學生創設一定的繪畫機會，也能夠很好地發揮學生的學習自主性，真正達到美育的教學目標。

(二)合作學習，延伸美術思維面

一部分人認為美術創作是孤獨的，所以在創作一幅作品時需要獨立地進行鉆研與琢磨，也使一些學生在繪畫時習慣獨來獨往，那么久而久之他們只會從自己的角度分析作品，導致在繪畫的過程中非常容易陷入思維僵局，而且也很難找到自己在繪畫中存在的一些問題。所以在當今初中美術教學中，教師必須要改變學生這種片面的認知，比如引導他們展開合作學習模式，在進行小組分組時學生可以自由組合，根據學生的個性特點展開兩兩分組。

當教師在課堂上布置繪畫任務之后，學生便可以展開討論，每個人都講出自己對不同繪畫主題的看法。比如教師布置繪畫山水圖，有一名學生認為需要弱化一部分內容，可以突出連綿起伏的山，但是另一名學生認為可以將山山水水都表現得比較突出。那么此時兩人便可以開始創作，當創作完成之后相互交換作品，從自己的角度出發點評對方的作品。借助這一小組合作的模式可以讓學生在美術學習的過程中不斷拓寬自己的視野，拓展自己的思維，學會從不同的角度創作，也學會從不同的角度分析他人的作品。而且對有的學生而言，他們在繪畫的過程中，不易發現自己身上的問題，所以導致很難提升繪畫水平。但是通過小組合作的模式，成員與成員之間可以互相點評，往往自己忽視的問題，別人可以一針見血地指出，更好地達到查漏補缺的目的，從而提升每一名學生的美術綜合水平。正所謂：“當局者迷，旁觀者清。”無論是在美術學科學習的過程中，還是對其他學科的學習，自己往往很難發現自身存在的問題，所以此時其他學生與教師的提示便顯得尤為重要。尤其是在當今“雙減”政策背景之下開展小組合作的模式，更有利于提高整體教學效率，以及提升學生的美術核心素養。

(三)創新方法，從多個角度賞析作品

隨著科學技術與社會的不斷發展，如果依然采取傳統的教學手段勢必會跟不上當今時代的發展。所以美術教師必須要及時創新自己的教學理念以及教學方法，改變傳統教學的陋習，才能真正在“雙減”政策之下打造高效的美術教學課堂，以及真正提升初中生的美術核心素養，也才能真正引起家長以及學生對美術學科的重視與關注，進一步提高學生的審美品位以及審美能力，增強他們對自然的熱愛及責任感，促進學生身心健康全面發展。

比如，在傳統的教學課堂中，教師主要借助教材展開口頭講述，這種教學方法會在一定程度上限制學生的思維發展，還會讓課堂的氛圍十分沉悶枯燥。所以教師必須要創新自己的教學理念，為學生從各個角度、各個方位展現不同的美術作品。在如今信息化的時代，教師完全可以借助現代化信息技術優化教學課堂的結構。比如在讓學生賞析作品之前可以先找到相關美術作品的電子文檔，借助多媒體進行展示，通過這種直觀的展示模式可以增強學生對作品的立體感受，能夠讓學生在賞析的過程中更好地把握細節，以及在一定程度上保證學生鑒賞的針對性。與此同時在課堂展示的過程中，教師也可以借助電子筆對重要的內容進行批注，從而讓學生能夠更加全面地了解此幅作品，更好地學習知識。并且在教學過程中，教師還可以借助多媒體技術提前下載一些匹配不同美術作品的背景音樂，當學生認真傾聽這些音樂時，便可以幫助他們在賞析作品的過程中充分結合創作背景，提升他們對作品的感悟能力以及理解能力，使其能夠對作品進行更好的把握與嘗試，能夠真正體會到創作者的真實情感，引起學生的共鳴。從而讓學生在展開繪畫時也注重融入自己的情感因素，當教師審閱他們的作品時也能夠從作品中感受到他們的思想感情，從而達到很好的共鳴，拉近教師與學生之間的距離，真正落實“雙減”政策下的教學目標，提升學生的美術素養。

(四)拓展場地，提升美術感悟力

學生必須要清楚藝術是源于生活的，而現實社會正是藝術的衍生地，所以在美術教學過程中，教師必須要嘗試轉換自己的教學思維。比如在傳統的教學課堂中，教師總是借助學校的室內場地，在這小小的一方天地之內，學生的創作思維會受到極大的束縛，而且也很難培養他們的想象力與創作力。在展開創作作品時也會導致千篇一律的情況出現，所以教師可以嘗試拓展教學場地，打破學生學習空間以及時間的局限性，從而真正提高教學效率。

比如，教師可以根據學生的課堂表現情況組織他們去觀看美術展覽，在此之前教師可以告訴他們，如果本節課堂表現良好，那么下周便可以去觀看美術展覽，學生的表現欲就會被激發。與此同時，在觀看展覽的過程中，學生便會有更多的機會了解到更多具有特色的美術作品，也有助于激發他們更多的創作靈感。除此之外，教師也可以帶領學生走出教室到戶外寫生，這一方法可以讓學生真正感受到大自然的美好以及生動，從而激發他們內心的創作靈感。相比較于教室，大自然更能調動學生的創作能力，在這種非常舒適的環境之下使學生萌發更多新穎的觀點。與此同時在戶外展開學習，也可以釋放學生一定的學習壓力，讓他們真正投入到美術學習中，真正挖掘現實生活中的自然美，從而運用自己手中的畫筆將這些美麗的畫面定格住。所以教師在美術課堂中，要抓住一切機會，采取合理合適的方法激發學生的創作靈感以及創作熱情，保證他們在創作的過程思維不受局限。總而言之，現代美術教師要充分意識到創新的重要性，要給予學生更多的創作機會，提升他們的實踐能力，才能夠讓學生在初中階段具備更加扎實的美術功底，才能真正實現“雙減”政策下的美育教學目標，才能打造高效的美術教學課堂。比如，在觀看展覽的過程中，有一些學生便會感慨這幅作品一定傾注了創作者許多心思，才能將人物描繪得如此活靈活現，便會為自己的創作作品增添靈感。

(五)構建家庭、學校、社會共同推進的美育共同體

從育人的角度出發來看，家庭美育、學校美育與社會美育三者之間是緊密結合在一起的，其中學校美育應該在美育中處于主導地位，而社會美育與家庭美育起到補充的作用。如果三者能夠各司其職、各歸其位，就能展開高效的美術教學課堂，但是現實情況卻不是這樣，最值得反思的是，學校美育作為展開美術教學課堂的主陣地，并沒有體現出來關鍵性作用。《義務教育藝術課程標準(2022年版)》提出：“教師要創設豐富多彩的教學情境，綜合運用多種教學方法和形象直觀的教學手段；結合學生的身心特點和學習能力，圍繞與學生日常生活經驗、社會經驗相關的美術學習活動及綜合化的學習活動，引導學生開展探究性學習、自主學習、合作學習，以及基于問題的學習、基于項目的學習、基于案例的學習和社區服務學習等。”要增強學校美術教學課堂的吸引力與競爭力，展開一些相關的美術實踐活動讓學生在愉悅中學習，將學生的注意力深深吸引在校園課堂中。而且學校在不斷提升自身教學質量的同時，也要積極聯系學生的家長，要定期邀請家長走進校園參觀學生的美術作品，積極組織一些家長美術教育培訓班，從而加強他們對學校美術教學課堂的認識。

另外，在條件允許的情況下，教師也可以帶領學生采用實地考察等方式推進美術教育。比如，學校可以與一些博物館、藝術館、音樂廳等公共藝術機構建立相應的聯系，與他們結成美育聯合體，共同開發線上以及線下美術教育資源，通過開展一些豐富多彩的藝術欣賞活動以及藝術展示活動，真正促進校內與校外的聯動，真正做到多措并舉，從而構建家庭以及社會學校協同發展的美好美術教育生態。與此同時在如今“雙減”政策大環境之下，學校也必須要承擔起減輕學生學習壓力的責任與義務，充分發揮學校應有的主導與引領作用。借著“雙減”政策的東風，重新塑造美術教育課堂，徹底扭轉原本失衡的局面，只有這樣才能極大地激發學校美術教育課堂的內在動力，從而提升學生美術核心素養，培養他們成為全面發展的人才。

(六)融合性評價，引導美術教學方向

教育部最新發布的課程目標要求學生要積極參加校內的藝術興趣社團以及藝術特長等，同時學校也要建立一個全面的測評體系。在開展美術教學時，建立校本化的全面立體測評機制。現今的美術課堂不能再像過去一樣片面地強調作業的完成度，也并不是單純的“期末試卷+作品展示”作為終極性測評，而是要根據各個階段學生對藝術學習的過程記錄，分層次、有選擇地進行作業設計。與此同時，學校還應當建立學生的個人藝術學習檔案袋，收集一些他們比較有代表性的作品以及照片的相關資料，從而進行直觀的學習綜合測評。在最終的藝術素質測評的過程中，教師、學生以及家長都能夠從更加全面的角度看待藝術素質測評，真正做到家長與學校相互配合，共同促進學生對美術教學課堂的重視。

教師也要豐富美術教學課堂的教學評價，在整個教學課堂的過程中評價可以有效地激發學生學習的動力，所以教師應當及時關注學生的體驗，發現他們在展開美術創作時的一系列問題，并且通過鼓勵性的教學評價激發他們思維的創新。比如，當有些學生完成作品之后，并沒有將顏料歸位，那么此時教師便可以這樣告訴學生：“你的作品非常具有新穎性，如果能夠在完成作品之后將工具歸位就更好了。”相信通過類似的教學評價，能夠使學生及時地了解自己存在的問題，從而糾正不良行為習慣。所以教師在優化教學設計的過程中也要融入過程評價，合理安排每一個環節，對學生課前、課中以及課后的創意與想法展開多層次的教學評價，如此才能更好地落實“雙減”政策下的美術教學，才能真正讓學生意識到美術的重要性。當一些激勵性語言代替批評性語言時，更能激發學生內在的學習動力，與此同時也更能夠滿足學生發展的內在需求，真正落實“雙減”政策下的教學目標。

四、 結語

文章主要通過初中美術教學中存在的問題、“雙減”政策給美育帶來的機遇與挑戰以及如何提高美術課堂的效率展開闡述。“雙減”政策只是一個起點，只能是教師展開美術教學的著眼點，作為一名中學美術教師更應該扎根于課堂，認真鉆研教材內容，將所學知識與學生的實際生活充分結合在一起，才能提高學生綜合素養。而且教師也要考慮到每名學生的不同情況，因材施教，讓學生在學習美術的過程中充分感受到藝術文化帶來的喜悅感。