淺談如何使學生與文本產生共鳴
——五次教學《慈母情深》引起的備課思考

宋成文

(合肥市稻香村小學 安徽合肥 230031)

《慈母情深》這篇課文節選自作家梁曉聲的中篇小說《母親》，記敘了母親在十分艱難的生活條件下，省吃儉用，兩次給“我”一元五角錢，支持“我”買課外書的事，表現了慈母對孩子的深情。全文700余字，筆者每讀一次課文都被文中慈母的深情打動，和作者一樣也會有鼻子一酸的感覺。第一次教學這篇課文時，有學生認為一元五角錢沒什么稀罕的，讀到“我鼻子一酸”時笑了起來。筆者當時感到疑惑，作者飽含深情的描寫為什么不能打動學生？

為了更好地完成送教任務，筆者共在五個班試教了這篇課文。反思這篇課文的五次課堂教學，筆者在備課方面有了一些體會：

一、結合實際是教育教學工作的前提

備課不能是紙上談兵，應經得起真實課堂的檢驗。在第一次教學時，筆者完全按照著名特級教師的課堂實錄組織教學，但他和他的學生在課外下的功夫是筆者在備課的時候沒有考慮到的，因而課前沒有給予學生充分的時間讀懂課文。學生只是粗略地了解課文的大概意思，并沒有體會到母親的辛勞與貧苦，不能理解文中一元五角錢的分量。在學生還沒有通過反復閱讀理解課文內容的時候，他們對作者的感情怎么能有深入的體會呢？學生無法動情，課堂就不會出現預設中的精彩。

因為恪守專家的教學思路，學生的發言超出預設時，筆者便不知所措，繼而讓學生牽著鼻子走。筆者組織學生交流時沒有一個明確的主題，學生的思維也就顯得凌亂、膚淺，整堂課給人的感覺就是一盤散沙。許多教學環節不能實施，教學任務不能完成。

在接下來的幾次教學過程中，筆者一直以自己的教學設計主宰著課堂，不敢放手讓學生去說、去問，而是一味引導學生沿自己預設的思路去思考，一味引導他們理解筆者的所感所悟，這樣就限制了學生的思維。其實，教師在進行教學設計時，應該思考：自己的眼中有沒有學生？有多少學生？

二、細讀文本，挖掘教材

教師認真研讀文本，讀懂文本，才更容易找到引導學生與文本產生共鳴的途徑。當你把一篇文章讀到能背誦的程度，作者的感情自然而然就心領神會了。后來筆者用自己聲情并茂的范讀、有感情的背誦感染學生。

為了讓學生深入理解作者當時家境的貧寒，深刻體會母親的勞苦艱辛，筆者認真閱讀作者的原著，出示原文中環境描寫的句子供學生閱讀。

筆者還了解到作家梁曉聲當時吃的食物是榆錢、“人造肉”(用淘米水經過沉淀后制成的生活中的奢侈品)，于是讓學生將其與自己吃的早點做比較，以便讓學生更深入地走進文本，理解課文。

三、善于發現、積累、運用生活中的素材

筆者班上有一位同學曾因哮喘病復發住了幾天醫院，筆者去看望的時候，他媽媽告訴筆者，夏天貪涼容易導致這種病復發。在引導學生說“從生活中感受到的母愛”時，這位同學很動情地說他的母親在他生病住院時一刻不離地陪伴他，無微不至地照顧他。在被母親深沉的愛感動著的情境中，筆者適時引導，教育他聽媽媽的話，夏天不貪吃涼的東西。這樣的教育更有說服力，也更有成效。

而后，筆者拿出了自己一直珍存的一張紙條，告訴學生：當我擁有第一部手機的時候，我那只上過幾天學的母親在這張紙條上寫下了我名字里的最后一個字，還有我的手機號碼。我不知道母親是怎么握筆寫出這些字來的，但我知道這每一個艱難的筆畫中都蘊含著深深的慈母之恩、濃濃的慈母之情。不管是誰都不應該懷疑母親對我們的愛。

學生是一個個生動的個體，教師應尊重他們的個性和情感體驗，更多地參與到學生的思維中來，通過動情、靈活的引導，課堂才會時時生成，處處出新。

在班級上完這一堂課的時候，筆者請曾在聯歡會唱過《媽媽格蘭?！愤@首歌的余同學再唱一次。此時的他比在聯歡會上演唱時更動情、更用心，眼中閃著淚花，他一定想到了母親給予的愛。不光是他，所有的同學，包括筆者自己，都想到了自己平凡而又偉大的母親。所有的人都在用心傾聽，沒有掌聲，只有暖流在心中澎湃，只有溫情在班上涌動……母愛是最能觸動一個人的心靈的。

四、以教學語言激發學生情感

在后來的課文導入的環節，筆者把課文插圖呈現在屏幕上，并讓學生回憶自己的母親，在充滿母愛的氛圍中學習課文。

在總結環節，筆者播放歌曲《母親》烘托氣氛，并飽含深情地說：在震耳欲聾的歌聲里，有深深的慈母情；在疲憊的眼神里，有深深的慈母情；在毫不猶豫地塞錢的動作中，有深深的慈母情。母親瘦弱的脊背向我們訴說著深深的慈母情；母親龜裂的手指向我們訴說著深深的慈母情；母親忙碌的身影向我們訴說著深深的慈母情；讓我們把這激情涌動的四個字深深地銘記在心上——慈母情深！

筆者在課堂上背誦完這篇課文時，孩子們情不自禁地鼓起了掌。筆者用充滿激情的語言激勵學生：你們的掌聲是送給文中這位貧寒、勞苦、通情達理的母親的。你們上課的表現是對母親最好的回報！我們是母親的兒女，我們都應該會背誦《慈母情深》！平時背書困難的同學也會背全文了，想必這除了榜樣的力量，更有感情的力量。

五、表達寸草之心升華情感

為了有效實現情感由課內到課外的遷移，筆者讓學生回家為母親做一件事，用行動表達自己的寸草之心。陳同學在周記里寫到照顧生病的母親，給母親捶背……

此時學生除了會背課文，感悟到了慈母的深情，還懂得了熱愛母親，回報母親，這是語文的人文情懷迸發出的精神力量。語文是滋養人、關注人健康成長的，學生把孝敬父母親的思想轉化成自覺行動，這不是語文教師的幸福嗎？

滿懷對學生的理解、尊重和愛，是上好一堂課的前提。上課時教師應該有清醒的思路——引領、激勵學生精彩成長，而不是強加給學生自己的情感和意識。