淺談批注式閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

汪 漾

(合肥市樂(lè)農(nóng)新村小學(xué) 安徽合肥 230000)

目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不樂(lè)觀，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累。筆者認(rèn)為合理地運(yùn)用批注式閱讀可以改變目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，促使小學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而達(dá)到高效閱讀。

一、批注式閱讀的內(nèi)涵

所謂“批注”，是一種閱讀方法。讀者可以在閱讀過(guò)程中隨時(shí)標(biāo)記和寫(xiě)下自己的想法、感受與困惑之處，以便更加深層次地理解與思考文本內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)，“批”是對(duì)字、詞、句等內(nèi)容的賞析，“注”是利用符號(hào)標(biāo)明文本重難點(diǎn)和疑點(diǎn)。批注式閱讀即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的理解和解讀，并用符號(hào)或者文字記錄自己在閱讀時(shí)的感受、感悟及賞析。因此，批注式閱讀教學(xué)注重學(xué)生與文本之間的溝通與交流，并通過(guò)自主探究的閱讀方式，達(dá)成預(yù)期閱讀目標(biāo)。

教師要想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與學(xué)會(huì)運(yùn)用批注式閱讀，就要先制定出一套規(guī)范的批注符號(hào)，并使學(xué)生明確不同符號(hào)所代表的具體作用。例如，直線(xiàn)可以畫(huà)在生字或者有待解釋的詞語(yǔ)下面，問(wèn)號(hào)可以標(biāo)在自己不理解、有疑問(wèn)的地方，波浪線(xiàn)可以標(biāo)在自己欣賞的詞句或者段落下面。總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握每一種符號(hào)所代表的意義。但是，單純的符號(hào)批注根本無(wú)法表達(dá)出不同讀者在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化行為。因此，學(xué)生可以用文字在需要注釋、賞析以及評(píng)價(jià)的文本詞句旁邊作批注。并且文字批注沒(méi)有字?jǐn)?shù)要求，學(xué)生真實(shí)地表達(dá)出自己在閱讀過(guò)程中的真實(shí)感受即可。我們可以根據(jù)批注的位置將其分為眉批、旁批、夾批、腳批等。眉批是學(xué)生針對(duì)較難問(wèn)題提出的質(zhì)疑，旁批是針對(duì)文本內(nèi)容、特點(diǎn)等作簡(jiǎn)單概括，夾批則是對(duì)文本中的重點(diǎn)字詞作標(biāo)記，腳批是學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行想象的內(nèi)容。師生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求靈活運(yùn)用，甚至批注空間不夠時(shí)可以用便利貼紙等。

二、批注式閱讀方法

教學(xué)有法，規(guī)律可循。要想提高學(xué)生閱讀的效率與質(zhì)量，就要使其熟練掌握閱讀要領(lǐng)，抓住文本中值得批注的地方，可以采取以下幾種方法進(jìn)行批注：

第一，字詞處批。由于小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本大多都是經(jīng)典名著和名家篇章，該文本中的字、詞、句都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌、反復(fù)推敲的。因此，有的詞運(yùn)用巧妙、生動(dòng)形象、極具特色，在閱讀時(shí)只有反復(fù)咀嚼，通過(guò)批注才能幫助學(xué)生更好地消化和吸收作者的語(yǔ)言魅力，從而進(jìn)一步加深對(duì)文本主旨的理解以及對(duì)情感的感悟，進(jìn)而有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，困惑處批。即使是小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生也會(huì)在閱讀過(guò)程中有不太明白或者困惑的地方。若學(xué)生能隨時(shí)寫(xiě)下這些疑點(diǎn)與困惑之處，當(dāng)再次進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)有針對(duì)性，從而實(shí)現(xiàn)深度理解，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐研究結(jié)果表明，長(zhǎng)期堅(jiān)持提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)生，會(huì)在不知不覺(jué)中提高自己的閱讀能力，進(jìn)而有效提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

第三，動(dòng)情處批。好的文章可以有效激發(fā)人們對(duì)真善美的強(qiáng)烈追求。因此，只要用心精讀文章，就一定會(huì)從中發(fā)現(xiàn)精彩、動(dòng)情的地方。

第四，深刻處批。通常情況下，教師在精講課文時(shí)都會(huì)對(duì)文章的重點(diǎn)句子進(jìn)行解析，以期加深學(xué)生對(duì)文章主旨與情感的理解。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生把領(lǐng)悟到的內(nèi)容標(biāo)注在句子旁邊，這樣有利于學(xué)生加深對(duì)文章的理解以及對(duì)文章情感的領(lǐng)悟。

第五，“留白”處批。部分文章往往會(huì)預(yù)留給讀者思考的空間，教師可以利用這部分內(nèi)容給予學(xué)生足夠的空間來(lái)感受作者沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的意境。因此，學(xué)生可遵循作者的寫(xiě)作思路，在這些旁白地方寫(xiě)上批注，將文章省略的部分補(bǔ)充完整，以此加深其對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而不斷拓展思維空間，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

目前小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：小學(xué)生閱讀興趣低下，小學(xué)生閱讀理解能力低，語(yǔ)文閱讀效果差等。以上問(wèn)題在一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。教師要盡最大努力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，甘做他們成功路上的奠基石，成為他們成長(zhǎng)道路上的引領(lǐng)者。

四、批注式閱讀在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?lái)源，缺少興趣的學(xué)習(xí)，其效果大打折扣。

從語(yǔ)文閱讀的角度來(lái)看，小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣會(huì)影響其最終的閱讀效果。在新課程改革背景下，教師由教學(xué)活動(dòng)中的“主演”變成“導(dǎo)演”，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)幫助學(xué)生選好優(yōu)秀讀物，并給予他們充分想象的空間，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的閱讀教學(xué)目標(biāo)。而教會(huì)小學(xué)生實(shí)用的閱讀方法比向他們推薦優(yōu)秀的文章更為重要。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生愉快地閱讀，與作者產(chǎn)生共鳴。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好批注好詞好句，給學(xué)生的發(fā)揮的空間。比如在閱讀課文《山雨》中，有學(xué)生認(rèn)為“……像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起……”一句寫(xiě)得極好；有學(xué)生則認(rèn)為“……在雨中，所有色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明……”一句寫(xiě)得好，大家各抒己見(jiàn)，根據(jù)自己的喜好記錄好詞好句，給閱讀增添無(wú)窮的樂(lè)趣。小學(xué)生積累了寫(xiě)作素材，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

(二)培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的分析能力

批注式閱讀中的語(yǔ)段閱讀，對(duì)增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀理解能力起著重要作用。比如在《獵人海力布》一文中，教師提問(wèn)：“你對(duì)主人公海力布的印象如何？”學(xué)生帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，就會(huì)在文章中標(biāo)注出形容海力布的詞語(yǔ)，如“熱心”“舍己救人”等。理解文章的內(nèi)涵是批注式閱讀的重要要求，因此教師可進(jìn)一步提問(wèn)：“逃離洪災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)之后，村民的想法是什么？”教師可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析第七至第十自然段的內(nèi)容，縮小閱讀批注的范圍。小學(xué)生進(jìn)行批注時(shí)，教師可提醒小學(xué)生注意批注有關(guān)描寫(xiě)海力布的動(dòng)作、語(yǔ)言等方面的內(nèi)容，這樣才能進(jìn)一步分析村民的想法，從而深入了解《獵人海力布》一文中蘊(yùn)含的思想感情，明白作者的寫(xiě)作目的。由此可見(jiàn)，批注式閱讀能有效幫助學(xué)生把握文章的關(guān)鍵字詞，理解文章的中心思想，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

(三)引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我反思

達(dá)到好的閱讀效果是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，閱讀后的分析歸納同樣不可或缺。比如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生閱讀后的分析和總結(jié)，布置相關(guān)的閱讀任務(wù)，如“文章中父親和母親的態(tài)度分別是怎樣的？結(jié)合生活提出你的看法”。小學(xué)生經(jīng)過(guò)文章批注后很快就能理解“精彩極了”是母親對(duì)孩子的鼓勵(lì)，也是孩子寫(xiě)作的動(dòng)力。“糟糕透了”是父親的嚴(yán)厲批評(píng)，是促使孩子寫(xiě)作不斷進(jìn)步的源泉。在生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)鼓勵(lì)和批評(píng)，不驕傲自滿(mǎn)，也不自暴自棄，要在兩者之間不斷協(xié)調(diào)，提高自己的寫(xiě)作能力。由此可見(jiàn)，批注式閱讀可以有效引發(fā)小學(xué)生進(jìn)行反思，注重知識(shí)重難點(diǎn)的整合，理解文章深層含義，有效擺脫傳統(tǒng)閱讀束縛，展示小學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(四)激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的情感領(lǐng)悟

小學(xué)階段的學(xué)生想象力都較為豐富。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀時(shí)充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，探索更加廣闊的閱讀空間，以此加深學(xué)生對(duì)文章情感的理解與感悟。通常來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生會(huì)被文章中的精美詞句所吸引。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主批注、自主理解，從而充分感受作者所要表達(dá)的思想與情感。例如，教學(xué)《魯濱遜漂流記》時(shí)，有的學(xué)生會(huì)將“他每天拿著槍?zhuān)瑤е返缴掷锶ゴ颢C……終于吃到了自己種的糧食”內(nèi)容標(biāo)注出來(lái)，從而了解到魯濱遜在荒島漂流中的生存過(guò)程；有的學(xué)生會(huì)將“他喜歡航海和冒險(xiǎn)……碰到過(guò)許多危險(xiǎn)，但他一點(diǎn)兒也不畏懼”標(biāo)注出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)上“魯濱遜勇敢無(wú)畏的精神值得我們學(xué)習(xí)”，進(jìn)一步感受作者所要傳達(dá)的思想感情。在閱讀過(guò)程中有效融入自主批注式閱讀，可促使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，帶入自己的真情實(shí)感去理解作者的寫(xiě)作意圖，分析作者的習(xí)作技巧，進(jìn)而創(chuàng)作出更多優(yōu)秀的題材作品。總之，在學(xué)生進(jìn)行自主批注式閱讀的過(guò)程中，教師要給予積極的反饋與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的真實(shí)想法，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到高效率、高質(zhì)量的閱讀效果。

(五)引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)揮想象續(xù)寫(xiě)

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生好奇心重，探索欲望強(qiáng)。教師可抓住這一特性，多開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題批注式閱讀活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀重難點(diǎn)的分析與理解，從而有針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀效率與質(zhì)量。另外，在學(xué)生進(jìn)行自我批注的同時(shí)，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的分散思維和創(chuàng)意思維，使其積極表達(dá)出自己對(duì)文本內(nèi)容的獨(dú)特理解或者記錄自己閱讀后的想象，并以此創(chuàng)作出獨(dú)具一格的作品。例如，教學(xué)《窮人》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。為了使學(xué)生更加深層次地探索文章的寫(xiě)作手法，教師可提問(wèn)：“文章中的修辭手法的具體作用是什么？”讓學(xué)生結(jié)合文章情感、內(nèi)容及背景等進(jìn)行理解，并作出相關(guān)的閱讀批注。鼓勵(lì)學(xué)生自主批注，加強(qiáng)其對(duì)文章的理解。比如有的學(xué)生在“外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”旁批注道：“即使外面的世界狂風(fēng)暴雨，漁夫的家庭依舊溫暖幸福……”；有的學(xué)生則在“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”旁續(xù)寫(xiě)道：“漁夫回來(lái)了，帶著歡快的語(yǔ)氣說(shuō)：‘看啊！桑娜，上帝保佑我今天打了滿(mǎn)滿(mǎn)一網(wǎng)魚(yú)！去買(mǎi)點(diǎn)布來(lái)給孩子們縫些像樣的衣服吧……’”。既可讓學(xué)生充分感受到漁夫的善良，又可以發(fā)揮自己的想象力，拓展故事內(nèi)容，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，感恩他人，進(jìn)而成長(zhǎng)為有愛(ài)心、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代青年。基于此，學(xué)生就能明白作者是想通過(guò)對(duì)比與襯托的手法烘托出漁夫家庭生活的困難與妻子內(nèi)心的矛盾，以此展現(xiàn)出漁夫夫婦寧愿自己吃苦，也要助人為樂(lè)的崇高品質(zhì)。由此可見(jiàn)，批注式閱讀能夠使學(xué)生快速抓住文章的主干信息，理解文章的中心思想，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

批注式閱讀能有效提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有不可估量的重要作用。因此，我們應(yīng)以批注式閱讀的方式提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的分析能力，引導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我反思，激發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的情感，引發(fā)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)，以此提高小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生努力掌握批注式閱讀的使用方法，突破傳統(tǒng)閱讀的束縛，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中交流，在思考中批注。