精心設計趣味任務,學生輕松快樂預習
——探討低年段語文預習方法

徐 玲 龔彩虹 夏 芬

(郎溪縣第三小學 安徽宣城 242100)

怎樣讓低年級學生輕松高效預習呢？有趣才會有動力，有趣才會有快樂。本文將對如何精心設計趣味任務讓學生快樂預習這一問題進行探討。

一、圍繞生活實際，多種形式識字

低年級語文預習的第一步是熟悉生字，為了讓學生主動地預習生字，筆者采取了以下幾種方法。

(一)利用卡片識字

1.制作卡片

學生預習生字時，可以讓他們自己制作識字卡片，這樣不僅可以達到預習的效果，而且整個過程充滿趣味。

教學一年級上冊識字第一單元時，筆者先讓學生制作識字卡片，于是，學生在制作過程中就熟悉了生字。上課的時候，筆者選擇了幾套制作得較好的卡片進行展示。上課期間也充分地利用卡片，如在教學《口耳目》一課的生字時，筆者會問學生：“‘耳’在哪里？”學生快速地找出“耳”字。學生能快速地找到筆者說的字，就說明他們已經認識這個字了，教學目的也就達到了。

在制作單元的識字卡片時，筆者增加了一些新要求，要求學生自己寫生字、拼音、筆順，可以在生字旁邊畫畫，如《小書包》一課中的“尺”字，可以在“尺”字的上面寫拼音，在下面寫筆順，在旁邊畫一把尺子，甚至在下面造一個句子。通過卡片制作將有關生字的內容都預習了一遍，完成了快樂預習目標。

2.卡片歸類

一年級下學期和二年級仍然可以利用識字卡片進行預習，同時因為要學的生字多了，可以給生字歸類。

(1)按偏旁歸類。比如二年級上冊第一課《小蝌蚪找媽媽》中的“肚”字是月字旁，在預習時，可以要求學生把之前學過的“月字旁”的字都寫在一張卡片上，學生整理出“服、膽、脖、臂、腿、腳、腰、背、臉”等字。有位學生就提出了一個疑問：“‘服’和我們的身體部位有關系嗎？”筆者聽了這個問題后感到很欣喜，因為學生在預習時不僅只是整理，還思考過，這個時候給他解釋，他會記得很清楚，也會記得很久。筆者為他解釋道：“因為對于人的軀體來說，服裝也是為其服務的道具，所以‘服’也與身體部位有關。”學生知道了答案會感到很滿足。在之后的預習中學生會很自覺地將生字按偏旁分類，在分類的過程中既預習了生字又復習了以前的字。

(2)同音字歸類。教學二年級上冊課文《八角樓上》時，生字表中有一個“利”字。筆者發現截至目前學生學了很多讀“lì”的字，如二年級上冊課文《田家四季歌》中的“粒”字、課文《葡萄溝》中的“利”字、一年級上冊課本識字《日月明》中的“力”字、識字《升國旗》中的“麗”字和“立”字等。而學生尚不能清晰地區分這些字，于是筆者就布置一項預習任務：把之前學過的讀“lì”的字都找出來，并寫在一張卡片上，試著加以區分。

第二天上課時，筆者發現有學生在制作的卡片上畫了一些畫，筆者好奇地問道：“這是什么意思？”學生說：“這是我區分這些字的法寶，‘力’像‘刀’，我就畫了一把‘刀’，有刀就有力量。‘麗’字下面的部分就像女孩子的一雙水汪汪的大眼睛一樣美麗，我就畫了一雙大眼睛。‘立’字中間部分的一點一撇就像人的腳一樣要立正，所以我就畫了一個站立的人。‘粒’字有米字就是‘米粒’，我畫了一個小米粒。‘利’是用刀把田里的莊稼割掉再賣掉就會有‘利潤’，對我們的生活也‘有利’……”這個學生的預習做得如此到位，相信的字形字她已經將這些字區分得明明白白。

(3)形近字卡片。我們的祖先在造字時充滿了智慧，漢字的每一個筆畫都代表了不同的含義，有些字的字形很像但是意思差別很大，這些就是“形近字”。“形近字”對于低年級學生來說是一個難點，這個難點可以用卡片的方式來攻破。

筆者所帶班級的學生歸納的形近字有：“于、干”“爪、瓜”“陪、部”“士、土”“龍、尤”“從、叢”“紙、低”“今、令”“壯、狀”，學生能把這些形近字歸納出來，說明他們已經掌握了這些字之間的一些細微差別。

在二年級上冊課文《玲玲的畫》中，有一個“及”字，有位學生就把之前學的“級、極、汲、圾、吸”；寫在同一張卡片上加以區分：及+纟=級(年級)；及+木=極(積極)；及+氵=汲(汲水)；及+口=吸(呼吸)；及+土=圾(垃圾)。他還在卡片的背面把這幾個詞語串成了一段話：玲玲是二年級的小朋友，她打掃衛生特別積極，她從井里汲水擦桌子，擦完桌子倒垃圾，教室被玲玲打掃得極干凈。這區分得多好啊！一段話就將這幾個字完美地區分開來。

(二)利用生活資源識字

狹義的“預習”只是預習要學的課文生字，而廣義的預習是預習所有沒有學過的生字。在我們生活中處處包含著豐富的識字資源，因此識字途徑也應該是開放的，不應只局限于課堂。我們要運用好“生活”這個大課堂，讓學生主動認識身邊常見的字。

1.利用同學名字識字

在一年級剛開學的一個月里，學生之間是陌生的，筆者利用這段時間讓學生熟悉彼此的名字。在學生第一天來校之前，就讓家長制作一張孩子的姓名卡片，來校時放在桌上，讓學生在一天內記住同桌的名字，第二天記住后面兩個同學的名字，第三天記住再后面兩個同學的名字，以此類推。一周下來記住10個同學的名字，一個月的時間記住40個同學的名字，一個半月班上學生都互相記住彼此的名字。全班50個學生，大部分學生的名字都有3個字，除去重復的字也有一百多個字。這樣無形中班上的學生就多學了一百多個字，有的字在課文中出現時同學很快就反應是誰的名字里的字，上課時再對這個生字加以解釋，學生就明白了父母取名字的用意，這個生字也很快就會被學生認識并吸收。

2.利用校園文化識字

走近校園映入眼簾的是校名。走進校園可以看到校風、學風、校訓和學校里的文化設施。走進班級有課程表、小學生守則等。這些都是學生識字的好素材。課程表是學生進入學校學習必須要看懂的第一個表格，筆者利用班隊活動的時間給學生講解，讓學生讀一讀、念一念，然后利用大課間的時間進行交流。經過幾節課的集中學習及每天的強化，一周內課程表上的生字學生都能掌握。之后學生就知道下節課是什么課，就會提前做好準備。利用校園文化識字不僅激發了學生識字的興趣，也會讓學生逐漸養成獨立的習慣。

3.利用媒體途徑識字

現在的電視節目豐富多彩，適合學生看的節目也比較多，如動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。家長在這個時候可以引導學生關注字幕，學習生字，擴大識字量。當然最好的方法就是讓學生多看課外書，看書時學生遇到不認識的生字會通過拼音認識生字，這也是一個有效的識字方法。

4.利用社會環境識字

走出校園就是社會。家長周末帶孩子逛商場時，可以引導孩子關注商場內的店鋪招牌字、路邊路牌上的字、街旁建筑上的標語及零食外包裝上的字等。面對自己感興趣的商場及零食，學生一定也愿意認識上面的生字。通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中陌生的字就變得熟悉，進而成為自己認識的字。這樣的操作既可以增加學生的識字量，也可以讓學生學會留心生活。

二、發布趣味任務，快樂朗讀課文

預習的第二步就是朗讀課文。朗讀教學必須從學生的視角出發，以喜聞樂見的形式激發學生朗讀的興趣，強化學生朗讀體驗，在學生的心中播下一粒朗讀的種子，實現從“要我朗讀”到“我要朗讀”的轉變。

(一)懸念式導入

為了激發學生朗讀的興趣，有時在布置預習任務前，筆者會進行懸念式導入，讓學生主動朗讀課文。

比如布置《小蝌蚪找媽媽》的預習任務時，筆者是這樣說的：“池塘里啊有一群小蝌蚪出生了，但是這些小蝌蚪一睜眼就發現媽媽不在身邊，于是他們決定去找媽媽，一路上小蝌蚪們遇到了好多有趣的事，同學們你們趕緊在文中找找小蝌蚪們都遇到什么有趣的事，最后他們有沒有找到自己的媽媽呢？晚上回家讀完課文，把小蝌蚪們遇到的有趣的事說給爸爸媽媽聽，明天再告訴老師，好嗎？”

學生都愛看故事，也喜歡把自己喜歡的故事說給別人聽，學生既然會說故事，那說明學生肯定把課文讀了好多遍，否則學生是復述不出故事來的。這比布置熟讀課文的任務更有趣，學生也更愿意自己讀課文。

在預習《曹沖稱象》一課時，筆者是這樣導入的：“想知道一頭大象有多重，你有什么辦法嗎？想到辦法后和課文中曹沖的辦法比一比，看誰的辦法更好。”學生都有很強的好奇心，相信這樣的導入一定會吸引學生主動朗讀課文。

(二)看課文畫畫

根據小學生愛畫畫的特點，有時筆者布置預習作業時，讓學生熟讀課文后畫畫。

比如布置《田家四季歌》預習作業時，筆者讓學生先有節奏地朗讀課文，然后選擇自己喜歡的一節詩畫一幅畫，也可以多畫幾幅。大部分學生畫了春季和秋季。能畫出畫不就意味著已經讀了課文嗎？而且是主動地朗讀了課文。

又如布置《場景歌》預習作業時，讓學生熟讀課文后可以根據自己的喜好選擇一節詩畫一幅畫。畫得好的作品會在課堂上進行展示。學生都有很強的表現欲，被選中了的學生不僅有成就感，而且以后都會好好讀課文。

畫面感較強的課文都可以用這一方法，如《坐井觀天》可以畫成連環畫，《小蝌蚪找媽媽》一文可以畫小蝌蚪的成長過程。

(三)收集“證據”

布置預習《樹之歌》作業時，筆者要求學生走進大自然收集“證據”——各種樹的樹葉。可以到公園里收集樹葉，也可以讓父母在網上找樹葉的圖片，然后把它打印出來。要想完成這個預習任務學生肯定要先讀課文，讀了課文了解到各種樹葉的特點才能在生活中尋找樹葉。上課時將這些樹葉展示出來，再一次加深學生對課文的理解。

布置預習《植物媽媽有辦法》作業時，筆者要求學生讀完課文后思考其他植物有什么樣的辦法去旅行，可以查閱資料。結果學生查到了許多其他植物傳播種子的方法，如柳樹、榆樹等植物的種子是靠風傳播的；睡蓮等植物的種子是靠水傳播的；椰子樹的果實成熟后，可以隨著海水漂流到很遠的地方；等等。

這樣有趣的預習任務，不僅讓學生真正愛上朗讀，而且也學到了很多書本上學不到的知識。

(四)“朗讀者”活動

為了激發學生朗讀的興趣，筆者還專門創辦了“朗讀者”活動。為了能讓全員參與，筆者采取了一系列措施：(1)讀教師布置的預習課文。(2)朗讀形式自由，可配樂，可配視頻，也可加上動作，也可以有感情地讀，然后拍成視頻。(3)將朗讀視頻在班上展示，展示一次視頻加10分。(4)師生共同點評。教師點撥：鼓勵為主，點撥時主要針對學生的發音、熟練程度及感情的處理。生生互評：簡單地評價，如“讀得好”“很棒”“讀得很熟練”不加分；有依據地評價，如指出同學發音的錯誤或是漏字換字讀錯字的，每次加2分；點評同學朗讀時感情處理方面說得有道理的，每次加5分；若能自己讀一讀的，再加5分。(5)設置獎項。每周評選一次，積分前三十名的學生各獲一個大拇指，學期結束前一周清算，獲得拇指數量前十名的學生各獎勵一本課外書。

“好的開始是成功的一半”，預習做好了后面的學習就會事半功倍、水到渠成，預習萬萬不可忽視。