基于核心素養(yǎng)的中職語文教學讀寫結(jié)合策略研究

浙江省杭州市蕭山區(qū)第三中等職業(yè)學校 宮 平

一、研究緣起

（一）學生閱讀缺“廣”度

教學中發(fā)現(xiàn)，學生閱讀存在片面性，閱讀視野狹隘。學生更喜歡閱讀故事性強的文本，對側(cè)重于說理的議論文等缺乏主動性。學生閱讀興趣的不均衡，局限了閱讀視野，影響了學生閱讀能力提升，也造成寫作內(nèi)容單調(diào)枯燥。

（二）教師指導缺“法”度

當前寫作教學，教師欠缺系統(tǒng)的寫作技巧指導。課堂教學中通常是教師針對作文題目，只是簡單地進行寫作立意分析、素材積累等，但對于怎樣篩選素材構(gòu)思布局等，缺少具體的方法指導，導致寫作教學沒有針對性、系統(tǒng)性，學生寫作更多處于無效無章法狀態(tài)。

（三）寫作思維缺“深”度

從學生的習作中反饋來看，由于閱讀積累、情感體驗等因素的限制，學生寫作常常出現(xiàn)素材陳舊、題材撞車、分析問題淺層化等現(xiàn)象，這就反映了學生寫作思維固化、缺少變通與遷移的能力，導致寫作立意不深刻，缺少獨特性。

（四）寫作評價缺“尺”度

習作評改是提高寫作水平的重要環(huán)節(jié)，但是實際教學過程中，寫作評價卻不理想：評價主體單一、評價方法單一、評價標準模糊。學生對作文優(yōu)劣的標準缺乏明確的認識，教師也缺乏有說服力的評價標準，這必然會影響寫作水平的提高。

二、模式的建構(gòu)

（一）概念界定

《教育大詞典》中對“讀寫結(jié)合”的定義：“讀寫結(jié)合，語文教學原則之一。”閱讀教學，主要通過閱讀范文來提高理解語言的能力，提高閱讀能力，吸收思想營養(yǎng)和寫作營養(yǎng)。……