思辨型案例在道德與法治教學中的應(yīng)用探微

徐志敢

摘要：道德與法治是學校德育的主要課程，在道德與法治課堂教學中融入思辨型案例，能夠豐富課堂教學內(nèi)容，使學生在思辨案例的引導(dǎo)下明辨是非，運用辯證的眼光看待問題，并形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。教師應(yīng)依托生活素材，設(shè)計思辨型案例；融入觀點采擇，使學生在思辨型案例中加深認識；融入價值澄清，使學生樹立正確的“三觀”；融入社會熱點，提高學生的思辨能力；依托實踐性案例，提升學生學習獲得感。

關(guān)鍵詞：道德與法治；思辨型案例；立德樹人；學科素養(yǎng)

中圖分類號：G621文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）25-0041-04

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“思辨型案例在小學道德與法治課中的應(yīng)用研究”的研究成果之一，課題立項號：GS[2021]GHB1436

思辨能力是學生不可或缺的一種能力，能夠使學生在思考和分析中掌握相關(guān)的理論知識，并逐漸提升自身的辨別能力，學會用辯證的眼光看問題，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提高。案例教學作為一種有效的教學方式，以其獨特的優(yōu)勢在課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師選擇的教學案例比較簡單，缺乏思辨性、價值導(dǎo)向性。常常是案例一出，學生便知道了教師的用意，難以激發(fā)探究、思辨的興趣。為此，教師在開展道德與法治課堂教學時，必須指向?qū)W生的思辨素養(yǎng)，靈活選擇和運用思辨型的教學案例，使學生在思辨型案例的引導(dǎo)下，通過探究、分析、辨析等，循序漸進地提升思辨能力，從而實現(xiàn)“立德樹人”的育人目標。本文分析道德與法治課堂教學存在的問題，結(jié)合思辨性教學的要求，分析思辨型案例在道德與法治課堂教學中的具體運用。

1.教學內(nèi)容陳舊

道德與法治是小學階段的一門重要課程，承擔著學生的德育重任，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要課程。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，道德與法治教師在組織和開展課堂教學時，常常束縛在傳統(tǒng)的教學理念中，將教材內(nèi)容一字不落地灌輸給學生。由于教材上的內(nèi)容十分枯燥，與性格活潑的學生的學習需求不相符，學生在課堂上常常出現(xiàn)走神、開小差、搞小動作等現(xiàn)象，制約了道德與法治課堂教學效率的提高。

2.缺乏有效的師生互動

核心素養(yǎng)背景下，道德與法治教師不僅要尊重學生的課堂主體地位，而且應(yīng)借助有效的師生互動促進學生高效學習。但在教學實際中，受傳統(tǒng)教學理念的制約，部分教師成為課堂教學的“主角”，師生互動僅僅體現(xiàn)在提問與回答中。在這種情況下，道德與法治課堂教學氛圍枯燥，學生的想法沒有機會表達，嚴重制約了道德與法治課堂教學質(zhì)量的提高。

3.教學方式單一

核心素養(yǎng)背景下，道德與法治課堂教學應(yīng)著力培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展課堂教學時只是按照教材內(nèi)容，借助講述的模式，按部就班地進行講解。在這種單一的教學模式下，學生的學習積極性不高，也無法在積極思考和探究中提升自身的思辨能力。

4.脫離生活實際

道德與法治課程旨在引領(lǐng)學生形成良好的思想道德素養(yǎng)、行為習慣以及正確的情感、態(tài)度和價值觀等，而這些均依托于學生的實際生活。因此，教師必須從生活出發(fā)，引導(dǎo)學生在生活案例、生活情境、社會實踐中進行獨立思考和探究。但在教學實際中，受到教學理念、課時限制等因素的影響，部分教師的教學脫離生活實際，因此難以達到預(yù)期的教學目標。

思辨能力是一種綜合思維能力，在道德與法治課堂教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，主要是立足于學生的現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學生在學習中運用自己已經(jīng)儲備的知識、辯證唯物主義觀點等，對事物、案例展開思考、分析、辨別，最終實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。因此，面對新課改的不斷深入，融入思辨型案例已經(jīng)成為必然趨勢。

1.是新課程改革的必然要求

新課程標準明確了道德與法治教學的思辨能力培養(yǎng)目標，教師應(yīng)在教學中培養(yǎng)學生的分辨能力，使學生在學習中逐漸形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。小學階段的學生認知水平比較低，思辨能力低，無法正確分辨是非、善惡、美丑等，極容易走進“岔路口”。因此，為了落實道德與法治學科的育人價值，教師在開展課堂教學時，應(yīng)明確思辨能力培養(yǎng)目標，借助思辨型案例引導(dǎo)學生在案例分析、探究和思考中明辨是非、善惡、美丑等，最終做出正確的判斷。

2.是改變道德與法治低效化教學的必然選擇

受到傳統(tǒng)教學理念和模式的制約，部分教師在實施課堂教學時，常常局限于教材理論知識中，采用“填鴨式”的教學模式，忽視學生思維能力的培養(yǎng)，使道德與法治課堂教學效率低下，制約學生的全面發(fā)展。而思辨型案例為傳統(tǒng)的課堂注入了生機與活力，能夠豐富課堂教學模式，在不知不覺中解決道德與法治低效化教學的問題。

3.是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的必然選擇

在核心素養(yǎng)背景下，道德與法治教師在進行課堂教學時，必須關(guān)注學生的全面發(fā)展。在道德與法治課堂教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，可使學生逐漸形成清晰的認知，自覺抵制不良信息的誘惑，作出正確的判斷。在學生獨立人格形成的關(guān)鍵階段進行思辨能力的培養(yǎng)，可使學生在學習中逐漸形成較高的判斷能力，為其健康成長、獨立人格的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。基于學生的身心發(fā)展和思維特點，在道德與法治課堂教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，可使學生在學習中積極思考和探究，將想法、觀點表達出來，有效調(diào)動學生的學習積極性。

基于思辨型案例的特點，科學設(shè)計思辨型案例是使用思辨型案例的基礎(chǔ)，直接決定了思辨型案例教學的效果。結(jié)合思辨性案例的內(nèi)涵，教師在設(shè)計思辨型案例時應(yīng)遵循以下三個原則。

1.生活性原則

道德與法治學科內(nèi)容呈現(xiàn)出極強的生活性，如愛護自然環(huán)境、遵守活動秩序等。因此，教師在設(shè)計思辨型案例時，應(yīng)遵循生活性原則，貼近學生的生活實際，在學生的生活中選擇一些例子，使學生在與生活實際相契合的案例分析中受到教育和啟發(fā)，實現(xiàn)思辨能力的提高。學生自身思維、認知能力有限，而對生活中發(fā)生的事件、問題常常有強烈的好奇心，而通過生活化的思辨型案例進行教學，更容易達成教學目標。

2.趣味性原則

在道德與法治課堂教學中，為了培養(yǎng)學生的思辨能力，教師在設(shè)計思辨型案例時還應(yīng)立足學生的身心發(fā)展特點、興趣愛好等，遵循趣味性的原則，設(shè)計出學生感興趣的思辨型案例，從而使學生積極主動參與到案例思考和探究學習中。例如，針對學生喜歡聽故事的天性，教師在設(shè)計思辨型案例時，就可以故事為載體，指導(dǎo)學生在故事性的案例探究中大膽思考、質(zhì)疑，最終在探究學習中培養(yǎng)思辨能力。

3.思辨性原則

為了培養(yǎng)學生的思辨能力，教師在設(shè)計教學案例時，還應(yīng)遵循思辨性原則，賦予案例思考價值、探究價值，使學生在思辨型案例的分析中通過獨立思考、教師引導(dǎo)和啟發(fā)等，循序漸進地提升思辨能力。這樣，學生在日后面對生活、學習中的問題時，就能夠做出正確的分析和判斷。

1.依托生活素材，設(shè)計思辨型案例

道德與法治學科與學生的實際生活密切相關(guān)，其教學內(nèi)容來源于生活，又服務(wù)于生活。而生活是一個多姿多彩的資源寶庫，可為學生的學習提供豐富的素材、資源。為此，道德與法治教師在設(shè)計思辨型案例時，要立足學科特點，結(jié)合教學內(nèi)容，盡可能多地融入生活案例，引導(dǎo)學生在熟悉的、具有思辨性的案例分析中促進思維的發(fā)展，形成正確的學習觀、價值觀，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

例如，在“大家排好隊”的教學中，教師就可借助一系列思辨型案例，指導(dǎo)學生在生活化思辨型案例分析中完成深度學習。教師可給學生設(shè)計兩個生活化的思辨型案例。案例一：在超市促銷的地方，一位工作人員正在推銷自己的商品。人們聽到打折，一窩蜂地涌上來，將工作人員圍得水泄不通。這種現(xiàn)象在我們的生活中常常遇到，我們應(yīng)該怎么辦呢？在生活中還有哪些地方需要我們排隊呢？如果不排隊會出現(xiàn)什么樣的后果呢？案例二：在公交車站，人們正在有序地排隊。此時，來了一位孕婦，排在最前面的小姑娘，主動讓她加到自己的前面。此時，不但沒有人反對，還都投來贊賞的目光。為什么這位孕婦插隊卻沒有人反對？在我們的生活中，還有哪些人可以插隊呢？通過這兩個具有思辨性的案例，學生真正理解了什么是規(guī)則以及不遵守規(guī)則的后果，也在思辨型案例的分析中明確了規(guī)則中的例外情況，逐漸形成了正確的認識，規(guī)范了自身的行為，真正落實了立德樹人的教學目標。

2.融入觀點采擇，使學生在思辨型案例中加深認識

道德與法治課程作為學生德育的主要陣地，是培養(yǎng)學生思想道德品質(zhì)、正確行為習慣并使學生樹立正確人生價值觀的關(guān)鍵途徑。學生在學習過程中，對一些事件和案例，常常會形成自己的觀點，但部分觀點呈現(xiàn)出極強的“自我中心”，背離了和諧社會的理念。因此，道德與法治教師在課堂教學中，要結(jié)合思辨型案例，引導(dǎo)學生換位思考，從多個角度思考問題，從而培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，使學生在觀點的采擇中逐漸形成正確的認識。

例如，在“我的好鄰居”的教學中，如果一味地開展說教式教學，課堂教學難免會枯燥，難以達到預(yù)期的教學目標，甚至還會使學生產(chǎn)生厭煩的情緒。為了提高學生的思辨能力，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，從學生的實際生活出發(fā)，給學生選擇具有思辨性的案例，引導(dǎo)學生在話題思辨中完成教學目標。案例：晚上十點，小明剛剛完成了作業(yè)，洗漱完畢準備睡覺。剛躺下，小明就聽到樓上傳來十分嘈雜的聲音，一直難以入睡。此時，如果你是小明，你會怎么處理？是厲聲警告還是與鄰居進行友善的溝通？接著，教師將兩種不同的處理方式進行了再現(xiàn)，使學生在兩種處理方式、兩種結(jié)果的思辨中，認識到正確處理鄰里關(guān)系的重要性。這樣，學生在觀點采擇的過程中，學會了換位思考，明白了協(xié)商、溝通、理解的重要性，最終在思辨學習中形成了正確的認識。

3.融入價值澄清，使學生樹立正確的“三觀”

道德與法治作為一門重要的學科，承擔著立德樹人的重任，是引領(lǐng)學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵課程。道德與法治教師在培養(yǎng)學生的思辨能力時，可結(jié)合教學內(nèi)容，給學生設(shè)計一些“兩難性”的案例，引導(dǎo)學生圍繞案例，從多個角度分析問題，在思辨中進行價值澄清，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進行更加理性的判斷。

例如，在“清新空氣是個寶”的教學中，為了引導(dǎo)學生對“清新空氣是人類健康生活保證”形成正確的認識，教師給學生設(shè)計了一個兩難的思辨型案例：張大爺在生活中是一個非常和善的人，十分關(guān)愛鄰居家的小孩。周末，明明回家的時候，發(fā)現(xiàn)張大爺正在地里焚燒秸稈。政府明令禁止焚燒秸稈，張大爺卻不愿意將秸稈進行正確處理，選擇偷偷焚燒掉。同時，張大爺自身知識有限，并未意識到自己的行為已經(jīng)污染了空氣，更不知道自身的行為已經(jīng)違反了相關(guān)的政策法規(guī)。面對這一現(xiàn)象，明明應(yīng)該怎么辦？教師可指導(dǎo)學生圍繞這一思辨型案例進行思考，并將自己的觀點、想法表達出來。有的學生認為應(yīng)該舉報，因為張大爺?shù)男袨橐呀?jīng)違法，有的學生認為明明不能舉報，而應(yīng)對其進行勸告。這樣，學生在思辨型案例的分析中，不僅提升了自身的思辨能力，也在思辨的過程中形成了正確的“三觀”。

4.融入社會熱點，提高學生的思辨能力

道德與法治與時事政治之間緊密相連，因此教師在課堂教學中應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容，適當增加時事政治、社會熱點案例，引導(dǎo)學生在社會熱點案例分析中提高思辨能力。這樣，不僅可以豐富學生的學習內(nèi)容，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。為此，教師在開展課堂教學時，應(yīng)結(jié)合具體的教學內(nèi)容，融入與其相關(guān)的社會熱點、時事案例，引導(dǎo)學生在思辨型案例的分析中進行深度思考，從而提高思辨能力。

例如，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，以生活中“老人跌倒是否扶起來”的熱點話題，引導(dǎo)學生形成正確的認知。學生已經(jīng)具備了一定的思維能力，對很多事情已經(jīng)形成了自己的觀點，在社會熱點案例分析中形成了兩種觀點。為此，教師讓學生以小組為單位，對兩種不同的觀點進行辯論，使學生在思辨型案例的分析中逐漸掌握“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思維模式，并形成了正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)了道德與法治課堂教學目標。

5.依托實踐性案例，提升學生學習獲得感

道德與法治是小學階段的一門重要課程，以實際生活作為依托。因此，只有帶領(lǐng)學生走出課堂，在社會實踐中通過所見、所聞、所感進行學習，才能獲得更好的教學效果。學生在實踐中通過自己的觀察、理解，產(chǎn)生自己的理解，最終在實踐的引導(dǎo)下形成正確的價值觀念。因此，為了培養(yǎng)學生的思辨能力，教師除了進行課堂教學外，還應(yīng)充分利用第二課堂，給學生提供實踐的機會，引導(dǎo)學生在實踐性案例中，通過體驗、思辨實現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在“我是班級值日生”的教學中，教師可引導(dǎo)學生在課下參與到家務(wù)勞動中。教師可讓學生觀察自己的家庭分工是什么樣的，思考自己在家庭中付出了什么，在家務(wù)勞動過程中如何與家人進行溝通等。這樣，學生在實踐性案例思辨中，完成了理論知識的學習，循序漸進地提升了自身的思辨能力。教師應(yīng)結(jié)合教學需求，積極開展相關(guān)的實踐活動，鼓勵學生在實踐性案例中多思考、多提問，并加強與他人的溝通和交流。

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力，是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。但在教學實踐中，受多種因素的影響，道德與法治課堂教學效果不佳，嚴重制約了學科素養(yǎng)的落實。為此，教師應(yīng)立足思辨型案例的內(nèi)涵，遵循生活性、趣味性、思辨性的原則，科學設(shè)計思辨型案例，并將其科學、合理地應(yīng)用到課堂教學中，引導(dǎo)學生在學習中形成正確的認知、良好的思想道德素養(yǎng)以及正確的“三觀”。

參考文獻：

[1]李鳳玲.在道德與法治課中培養(yǎng)學生思辨能力[J].安徽教育科研， 2021（22）.

[2]馬士秀.如何在道德與法治教學中提升思辨能力[J].江西教育， 2021（24）.

[3]張昌蓉.小學道德與法治思辨能力內(nèi)涵認識與培養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2021（03）.

[4]李應(yīng)剛.思辨能力：在道德與法治教學中植入理性[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（04）.

[5]周燕微.道德與法治教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（24）.

[6]莊培芳.增強學生思辨能力，提高道德與法治核心素養(yǎng)[J].天津教育，2019（03）.

[7]孫邑.創(chuàng)設(shè)思辨情境培養(yǎng)思辨能力———初中“道德與法治”課程教學中培養(yǎng)學生思辨能力的實踐探索[J].內(nèi)蒙古教育，2018（18）.

[8]趙彥.小學低年段“道德與法治”教學培養(yǎng)學生自主學習能力和思辨能力的探索[J].現(xiàn)代教學，2019（20）.

[9]王桂圣.道德與法治課中學生思辨能力的培養(yǎng)[J].教書育人，2019（13）.

[10]黃惠榮.道德難題提升學生思辨能力和道德品格的研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2020（06）.

Exploration of the Application of Speculative Cases in the Teaching of Morality and Rule of Law

Xu Zhigan

（Xiguan Primary School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Morality and the rule of law are the main courses of school moral education. Integrating speculative cases into the classroom teaching of morality and the rule of law can enrich the classroom teaching content， enable students to distinguish right from wrong under the guidance of speculative cases， look at problems with a dialectical perspective， and form correct emotions， attitudes， and values. Teachers should rely on life materials to design speculative cases； integrate perspective selection and make students deep understanding in speculative cases； integrate value clarification to enable students to establish correct "three outlooks"； integrate into social hot spots and improve students’ thinking ability； rely on practical cases to enhancestudents the sense of learning gain.

Key words： morality andruleoflaw；speculativecases； establish virtueand cultivatepeople；disciplineaccomplishment