細讀文本，讓閱讀思考更深入

張錦霞

摘要：在初中語文教學中，教師引導學生細讀文本，既要幫助學生樹立讀者意識，開闊學生的視野，發散學生思維，又要深入研讀教材，準確把握學情，讓學生體會作者的情感，還要強化細讀指導，培養學生的提問能力。

關鍵詞：初中語文? ?閱讀? ?細讀文本

在當前初中語文閱讀教學中，教師對學生的閱讀缺乏有效的引導，過于注重文本的解讀，導致語文教學偏離了正常軌道。筆者認為，教師要帶領學生細讀、品味文本的語言，深刻感悟文本的內容及其表達的情感，從而提高語言表達、發散思維、審美情趣、文化修養等能力。但是，在當前語文閱讀教學中，細讀文本的角色定位不準，教師或以普通讀者的身份細讀，陷入瑣碎之中，或以學生的角色介入，雖然考慮了學生的需求，但對學生的指導不夠。

網絡資源、教學參考書雖然給教師帶來了便捷，但也讓教師產生了依賴心理，致使教師設計細讀文本教學的能力變弱。不僅如此，在細讀文本時，學生過于依賴教師，一旦離開教師的指導就會無從入手。因此，教師要站在培養學生核心素養的視角上，提升學生細讀文本的能力，幫助學生掃清障礙，為學生理清思路，帶領學生沉浸于文本的世界。

一、樹立讀者意識，開闊學生的視野

教師要樹立讀者意識，捕捉文本內容的藝術價值，篩選、重組、加工教學內容。只有這樣，才能擺脫解讀思路的制約。同時，教師要具有深厚的文化底蘊，以讀者的身份沉浸于文本，挖掘文本的內在價值。如《背影》一文中，父親蹣跚爬過月臺買橘子的背影已深深地印在學生的腦海中，文章將父親對兒子的愛刻畫得深刻而細膩，于平凡中彰顯父親對孩子的愛。但是，部分學生對父親攀爬月臺產生了質疑，認為這違反了交通規則，且形象也不太雅觀。這時，教師可以先鼓勵學生質疑，然后從感性的角度分析，讓學生意識到這些舉止恰恰反映了父親不顧自身安全、不顧形象，執著于給作者買橘子的深厚情感。這樣一來，不僅能提高學生的語文鑒賞能力，還能提升學生的語文核心素養。

教師要多閱讀，廣泛涉獵各類書籍期刊，開闊自己的視野，發散自己的思維，提升自己的理論素養。教師不能滿足于“閉門造車”式的閱讀，要多與同行對話，與學生對話，交流自己的閱讀感悟，暢談自己的心得，使不同的智慧得以碰撞，讓學生獲得深入的感悟。教師在閱讀中可以借鑒他人的細讀方法，在細讀中體驗其中的規律，找到適合自己的細讀方法，這樣在解讀文本中才能做到游刃有余。

二、深入研讀教材，準確把握學情

教材是語文學習的載體，也是師生對話的媒介，所以教師要備教材，沉浸于文本之中，準確地把握文本，設計出適合學生的預案，為學生的自主思考指明方向。

教師要為學生選擇適合細讀的文本，讓學生細細品讀，提升他們的綜合素養。同時，教師要向學生介紹細讀文本的方法，讓他們對文本形成一個整體的感知，并摘取重點之處、關鍵之處，引導學生細讀分析，促進學生感悟和內化。

教師不能照搬他人的教案授課，也不能將自己的細讀見解融入文本，而要結合學情開展有針對性的教學。同時，教師要為學生補充相應的資料，讓他們了解文本背景，感受作品中的社會情形，體會人物的心理變化，從而更深層次地感受作者的情感。

三、強化細讀指導，培養提問能力

學生既要在課堂上學習教師傳授的知識，不斷發展自己的思維，促進自己的表達，提升自己的審美素養，又要在課后獲得一定的能力，以適應未來社會的發展。因此，教師要引領學生細讀文本語言，領會作品表達的意義，體會作品蘊含的豐富情感。

以教學人教部編本七下《最后一課》為例，教師可以引領學生抓住人物的語言、動作和神態，感受人物的思想情感，深入人物的內心世界。如“心里很怕韓麥爾先生罵我”這句話道出了一個不愛學習的小學生對嚴厲教師的害怕心理。

對于初中生而言，僅僅了解語言的表層意義是遠遠不夠的，還必須深入文本內部，體會其豐富的內涵。因此，教師要抓住文本的關鍵詞句發問，或引導學生提出自己的疑惑，從而在平等的對話中發散學生的思維，提高學生質疑問難的能力。

總而言之，在初中語文教學中，教師要突出學生的主體地位，引領學生細讀文本，激發學生的閱讀興趣，發散學生的思維，提高學生的語文核心素養。

（作者單位：江蘇省濱海縣新港初級中學）