巧用一對一評價，構(gòu)建小學(xué)高效英語課堂

趙葵弟

一、小學(xué)英語課堂的評價現(xiàn)狀

（一）口頭評價形式化

在小學(xué)英語課堂上，教師的評價聲——“Good”“Wonderful”與學(xué)生的陣陣掌聲不絕于耳。這些泛濫的表揚形式已成為教學(xué)評價的誤區(qū)。雖然新課標(biāo)強調(diào)要尊重和賞識學(xué)生，但并不是盲目表揚。評價不僅僅是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更要為學(xué)生的發(fā)展指明方向。教學(xué)評價如同身體檢查，是對教學(xué)進行一次嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的診斷，而不是毫無意義的“走過場”。

（二）評價內(nèi)容空洞

小學(xué)中低年級競賽類英語活動、小組間的競爭活動等使學(xué)生爭先恐后地喊“Let me try!”，甚至直接大聲喊出答案。然而，授課教師無視教學(xué)常規(guī)，只作簡單評價，如“Is she right?Big hands!”等。學(xué)生像被遙控一樣響起一片掌聲。評價也是一種教學(xué)活動。在評價過程中，學(xué)生的知識、技能應(yīng)獲得長進，智力和品德也應(yīng)有所進展。

（三）以筆試結(jié)果為評價的重點，與素質(zhì)教育方向大相徑庭

部分教師以筆試成績作為評價學(xué)生的依據(jù)，嚴(yán)重抹殺了“后進生”的學(xué)習(xí)積極性和主動性。小學(xué)階段的英語教學(xué)評價應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理特點，以激發(fā)和保持其英語學(xué)習(xí)興趣和自信心為主要目的，將評價有機融入日常教學(xué)活動，真正符合素質(zhì)教育的理念。

二、一對一評價的理論依據(jù)和可行性

（一）一對一評價完全符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

形成性評價指對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展情況作出評價，其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助他們有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使其獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

小學(xué)階段的評價要以形成性評價為主，重點評價學(xué)生平時參與各種活動的表現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)特點，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特征及認(rèn)知水平，選擇合理、科學(xué)的評價方式，如自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等。一對一評價方式是同伴評價的拓展與延伸。

（二）一對一評價是評價發(fā)展史中的優(yōu)秀評價方式

評價是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。過程性評價理念的提出彌補了終結(jié)性評價的不足。科學(xué)的評價結(jié)果不僅為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，還能幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，促進和激勵其高效學(xué)習(xí)（徐國輝 2015）。一對一評價是形成性評價的其中一種評價方式，在眾多評價方式中有較為突出的優(yōu)勢。

三、一對一評價的優(yōu)勢

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主，定性與定量相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合，綜合性評價與單項評價相結(jié)合（教育部 2022）。在眾多形成性評價方式中，一對一評價較為突出。

（一）一對一評價能夠調(diào)動全體學(xué)生的積極性

每個班級都有“后進生”，且容易被教師遺忘。傳統(tǒng)的教學(xué)方式能使尖子生得到充分的表現(xiàn)機會，但“后進生”因得不到鍛煉機會而喪失了學(xué)習(xí)興趣。一對一評價可以消除“后進生”面對教師和全班學(xué)生的緊張情緒，使其暢所欲言（張晉良、高昕2009）。

（二）一對一評價在合作探究學(xué)習(xí)中顯優(yōu)勢

一對一評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生認(rèn)為一對一評價可以變自己獨立思考問題為同桌互相探討、互相交流，可以提高學(xué)習(xí)興趣，使上課注意力更集中。

（三）一對一評價方便易行且快捷、高效

現(xiàn)在比較流行的小組合作學(xué)習(xí)在課堂上不便較多出現(xiàn)，否則會影響課堂效率。一對一評價能夠去繁就簡，更方便教師組織教學(xué)，同時能促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（四）一對一評價能提高學(xué)生的聽說能力

一對一評價能使學(xué)生擁有更多練習(xí)和表達(dá)的機會。在練習(xí)和表達(dá)的過程中，學(xué)生聽和說的能力能得到充分鍛煉，這也是習(xí)得語言的捷徑之一。

四、一對一評價在小學(xué)英語教學(xué)中的運用

（一）巧用一對一評價，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從小培養(yǎng)，其主要引導(dǎo)者就是教師。通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大致可分為三類：第一類是學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏的學(xué)生，如上課前要做什么、作業(yè)本放哪里、什么時候該動筆等一概不會；第二類是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生，如作業(yè)拖拉或不完成、抄襲等；第三類是有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，如認(rèn)真聽講、獨立思考、獨立作業(yè)、勤學(xué)好問等。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，其學(xué)習(xí)水平也不同。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)的影響非常大。因此，針對學(xué)生的表現(xiàn)，制訂相應(yīng)的評價表，如英語課堂習(xí)慣評價表（見表1、表2），以一對一評價的方式檢查、督促學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有不可忽略的意義。

表1

表2

（續(xù)表）

教師可選擇或者根據(jù)班級實際情況設(shè)計相應(yīng)表格，每個學(xué)生一張，以一對一的形式檢查課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；每周一張，根據(jù)一對一的綜合評價結(jié)果，教師可在課堂上總結(jié)每周情況，表揚先進和進步的學(xué)生，肯定他們的毅力與堅持。久而久之，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣就會自然而然地形成。

良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣不會自然形成，而是有意培養(yǎng)的。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要通過課堂進行。教師必須重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，巧用一對一評價方式，在日常教學(xué)活動中有計劃、有步驟地進行。

（二）妙用一對一評價，提升英語教學(xué)的有效性

1.以一對一評價為平臺，提升英語詞匯課的有效性

詞匯課是小學(xué)英語的基礎(chǔ)課型。打好詞匯基礎(chǔ)對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語具有深遠(yuǎn)影響。要想提升學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的能力，首先要提升其開口拼讀單詞的能力。一旦學(xué)生找到了拼讀單詞的方法和樂趣，就找到了開啟詞匯學(xué)習(xí)的大門。教師可利用同桌學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，給學(xué)生提供拼讀的“小跳臺”，使其能讀準(zhǔn)單詞的發(fā)音。具體見圖1：

圖1

T：Read the words with your partner，1 star for the easy one，2 stars for the difficult one.

S1：I can read“first floor”.I can get one star.

S2：“Second floor”is too hard.Let’s read it together.So both of us can get 2 stars.

學(xué)生快樂地嘗試新單詞的拼讀。有了同伴的陪同學(xué)習(xí)，不管發(fā)音是否正確，學(xué)生都對英語學(xué)習(xí)的恐懼減半，樂趣倍增，達(dá)到了雙贏效果。

2.抓好一對一評價，提升英語對話課的有效性

利用一對一評價學(xué)習(xí)對話課，簡單易操作。

（1）一對一合作表演對話。

T：Act out the dialogue with your partner.

Ss：Yes.Let’s go!

S1：I want to be Mike.

S2：I want to be Chen Jie.

S1:Welcome to our school.

S2：Wow!It’s so big.

學(xué)生在一對一練習(xí)中同伴間相互請教學(xué)習(xí)，相互提出中肯的建議，語音、語調(diào)越來越準(zhǔn)確，動作、表情越來越大方。

（2）一對一合作復(fù)述對話（見圖2）。

圖2

T：Try to retell it to your partner.Who can get more stars?

S1：I’d like to try first.Welcome to our school.It’s very big.

S2：5 stars for you.I can tell better than you.

S1：Yes，I want to get more stars.

...

學(xué)生之間的相互鼓勵是學(xué)習(xí)對話的動力。教師要時刻提醒學(xué)生一對一學(xué)習(xí)的目標(biāo)是雙贏共進。“沒有最好，只有更好”的學(xué)習(xí)境界是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

（3）一對一合作拓展對話（見圖3）。

圖3

T：There are 3 pair of pictures.Choose one，make a new dialogue with your partner.

S1：Hi!Amy!I am happy today.

S2：Why?

S1：It’s sunny in Australia.I can go out to play.

S2：Cool!Do you go to play basketball?

S1：No，it’s too hot.It’s 30 degrees.

S2：What do you want to do?

S1：I want to go swimming.What’s the weather like in Beijing?

S2：It’s cool and rainy.I can’t play outside.I can watch TV at home.

S1：Not bad.Watch the Variety show!Let’s share next time.

S2：OK!Bye!

在學(xué)習(xí)完新授對話后，給學(xué)生提供一個輸出的平臺，引導(dǎo)他們把新舊知識融合，聯(lián)系實際生活，產(chǎn)出一段意想不到的對話。為了方便學(xué)生廣泛交流，在進行一對一合作拓展對話時，可以前后、左右或者斜對角等形式變換合作伙伴，提高話題的鮮活度。

3.加強一對一評價，提升英語閱讀課的有效性

由于閱讀文本較長、內(nèi)容較多，且部分學(xué)生辨識能力較差，他們往往不能集中精力進入文本學(xué)習(xí)。這時，一對一評價將幫助學(xué)生較好地掃清閱讀障礙，提高閱讀能力，提升閱讀課的有效性。具體見圖4：

圖4

T：Look at the pictures.Guess，what’s it about?

S1：What’s this?

S2：It’s a farm.

S1：Yes，5 stars for you.

T：Is it Uncle Bill’s farm?Read and find out“Whose farm is it?”

S1：Whose farm is it?

S2：It’s...

S1：Sorry，no stars.Let me tell you.Look here!

...

學(xué)生帶著任務(wù)，樂此不疲地投入文本閱讀。學(xué)生每完成一個閱讀任務(wù)，都能得到相應(yīng)的一對一評分（見圖5）。學(xué)生忙得不亦樂乎，他們從同伴身上學(xué)到了更多的閱讀技巧。同時，適當(dāng)?shù)母偁幵u分機制讓學(xué)生更專心地投入學(xué)習(xí)。

圖5

4.落實一對一評價，提升英語語音課的有效性

語音課是所有課型中最適合使用一對一評價的課型，原因是語音課有大量的開口機會。在小學(xué)英語語音課上，無論是換字母拼讀環(huán)節(jié)還是朗讀歌謠環(huán)節(jié)，教師都可以為學(xué)生設(shè)計有效的評價表，一對一檢測他們的拼讀情況，反饋其學(xué)習(xí)效果。具體見圖6：

圖6

（三）善用一對一評價，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的互助渠道

一對一評價不僅能在英語課堂上使用，在課后輔導(dǎo)時使用也能彰顯它的優(yōu)越性。在平時評講練習(xí)中，總會發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生無法集中精力聽課或者改正時書寫太慢，導(dǎo)致沒有改正過來，需要教師跟蹤檢查，無形中加大了教師的工作量。如果把上課認(rèn)真的學(xué)生和這些“慢半拍”的學(xué)生組合起來，課后進行一對一互助檢查，就能大大減輕教師的負(fù)擔(dān)，取得事半功倍的效果。經(jīng)過一段時間的嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的聽課態(tài)度端正了，能集中注意力聽課，對英語學(xué)習(xí)更加投入了。從一次檢查變成兩次檢查后，學(xué)生無法再敷衍對待學(xué)習(xí)，并形成良好的競爭和共同進退心理，學(xué)習(xí)效果明顯改善。

五、應(yīng)用一對一評價的思考與建議

（一）認(rèn)清一對一評價的真正地位

評價英語課成功與否，要看哪種評價更能促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展。因此，只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其自主學(xué)習(xí)能力、思維能力和健康人格發(fā)展的評價方式都是好的評價方式。一對一評價方式正是如此，它能多維度促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)，激發(fā)其熱情，因此是一種優(yōu)秀的評價方式。

（二）實施一對一評價應(yīng)以學(xué)生需求為起點

要想促進學(xué)生的發(fā)展，首先要了解其需求，關(guān)注其學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的需求與教學(xué)效果息息相關(guān)，因此，在實施一對一評價前，教師須提前搜集學(xué)生的各類信息，根據(jù)其實際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏、組織方式等，在準(zhǔn)確把握一對一評價本質(zhì)的情況下進行符合教學(xué)實際的評價。

（三）合理安排一對一組合

學(xué)生的英語水平參差不齊，如果隨意安排兩個學(xué)生組合在一起，可能會導(dǎo)致不良效果。因此，教師在安排學(xué)生組合時，要充分考慮其知識水平，一般把優(yōu)生與中等生組合、中上生與“后進生”組合，減少組合間的水平差異。另外，教師還要考慮學(xué)生的性格特征，把性格急躁的學(xué)生與性格沉穩(wěn)的學(xué)生安排在一起；把細(xì)心的學(xué)生與粗心的學(xué)生組合起來。總的來說，教師對學(xué)生的了解越多，安排起來越合理，組合效果越好。

六、應(yīng)用一對一評價的初步效果

兩年來，在英語教學(xué)中使用一對一評價，成效突出，主要表現(xiàn)為：

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

隨著一對一評價引入英語教學(xué)實踐，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情有增無減，從以前英語課中的“懶得說”變成“我要說”，從被動的“要我聽”變成“我要聽”。每一堂英語課變得越來越生動，師生配合默契度越來越高，學(xué)生的英語成績越來越好。

（二）各種綜合能力的提高

無論是英語聽、說、讀、寫、唱、演、畫的能力和交際能力，還是解決問題的能力，都在一次次評價、合作中得到提高。一對一評價讓學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)他人的長處，不斷調(diào)整自己，科學(xué)把握學(xué)習(xí)方向。一對一評價讓學(xué)生獲得了一次次成功體驗，使他們樹立了學(xué)習(xí)自信，形成了積極向上的品質(zhì)。

（三）兩極分化現(xiàn)象大大減少

一對一評價以學(xué)生為中心，注重同伴之間的交流與互動，極大地降低了“后進生”的焦慮心理，讓不同層次學(xué)生都能在課堂上學(xué)有所獲。一對一評價不僅能使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體驗進步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進語言綜合運用能力的全面發(fā)展，還能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，是師生減負(fù)增效的“利器”。