以評導學、以評促學：淺談小學數學課堂教學評價的價值、原則與策略

李剛

[摘 ?要] 課堂教學需要有效的評價，能對教與學做出評判與鑒定，也對教學具有指導、促進等作用，對學習有診斷、激勵等功效。研究者結合自己的教學經驗，闡述小學數學課堂有效教學所必需的有效評價，及有效評價需要遵循一定的原則和策略。

[關鍵詞] 教學評價;課堂教學;小學數學

教學評價是一種基于教學目標的評價，是對教師的教與學生的學等多方面所做的評判與鑒定。主要包括對教學方法、教學手段、教學管理、學習情況等要素的評價。本文中的教學評價主要是指對學生的學習層面的評價，是教師評價學生的學習過程與結果，評價學習方法與手段，評價學習情感與態度等。評價的方式多種多樣，有口頭評價與書面評價，有教師評價與自我評價等。評價對教學具有指導、促進等作用，評價對學習具有診斷、激勵等功效。有效教學需要有效評價，有效評價需要遵循一定的原則和策略。筆者結合數學教學實踐，談談小學數學課堂教學評價的價值、原則與策略。

一、數學教學評價的價值

數學課堂教學評價的價值主要體現在具有診斷鑒定、激勵促進、調節優化等作用。

1. 診斷鑒定價值

主要指對學生的學習情況以及學習效果做出診斷和鑒定，對學習目標的達成度、學習方式的有效性、學習過程中的參與度、合作度等方面進行評判，判斷學生的學習水平、質量，讓學生學有所知，知道自己達到什么程度，還有多少差距，幫助學生發現自己在學習中的優點與缺點，找到自己問題存在的原因，從而吸取教訓，積累經驗。評價的診斷鑒定，如同我們去做體檢，醫生通過儀器設備的檢測，借助對各種數據信息的分析，依據人的各項指標做出全面的診斷與鑒定，從而讓我們了解自己的身體狀況。教學的診斷鑒定其實是為了以評導學，給學生指明方向，幫助學生學得更好。

2. 激勵促進價值

教學評價主要是對學生學習現狀或潛在的情況做出的判斷，教師對學生評價是影響學生發展的重要因素，主要影響學生的內在心理、學習情感、學習態度、學習方式、學習效能等。好的評價具有激勵促進作用，能夠激發學生學習情緒，喚醒學生主體意識，增強學生學習動力，促使他們積極參與學習，促進他們主動探究鉆研，從而提高學習的質效。小學生的注意力短暫，學習動力難以持久，學習過程中經常會出現懈怠，教師可以采取評價激勵，用巧妙的評價為學生注入動力，以激發學生的學習情緒，點燃學生的思維火花，讓他們重新進入學習狀態。激勵促進性教學評價達到了以評促學的功效，通過評價激發學生的學習興趣，為學生注入探究動力，促進其主動學習。

3. 調節優化價值

教學評價既可以為教師的教服務，還可以為學生的學習服務，為學生的決策服務，促進學生更好地學習。教師的評價可以讓學生更好地認識自己，看到自己的成績與缺陷，知道自己的不足之處，這樣，學生就可以完善自己的學習方法，有效地調整自己的學習行為。教學評價不僅要指出學生的不足，還要進行方法指導，幫助學生找到解決問題的思路與方法，引領他們優化學習方法，調節學習的進度與流程，以便更加有效地完成學習任務，實現學習目標。

二、數學教學評價的原則

為更好地發揮教學評價的價值，需要遵循一定的原則，數學教學評價主要堅持客觀公正、整體全面、指導發展、賞識助推等原則。

1. 客觀公正原則

所謂客觀公正原則，就是指在評價中基于客觀事實，教師不妄加臆斷推測，教學評價只對事不對人，不帶有感情色彩，無論是評價者的態度，還是評價的結果，都符合客觀實際，都有事實依據。在評價對象的選擇與診斷時，做到公平公正，沒有私心，平等對待每一位學生，不歧視任何學生，所有學生機會均等。

2. 整體全面原則

是指對學生的評價做到整體全面，對學生學習的各個方面進行全方位、多角度的評價。包括學習情感、態度、方法、結果等方面的評價，有過程性的評價也有結論性評價，總之，對學生的評價不片面，不以點帶面，而要全面看待，由點到面，全盤考慮。

3. 指導發展原則

指導發展原則立足當前，放眼未來，致力于學生的發展。教師在評價時不是目光短淺的就事論事，而是目光長遠的分析指導。通過對評價結果的深入剖析，從多個角度進行審視，既要挖掘學生的優點，又要發現學生學習中存在的不足，并找出問題產生的根本原因，從而做到對癥下藥，對學生提出指導性建議，讓學生明確學習的方向，激勵學生改變學習思路，優化學習策略，促進學生自主學習意識的提高和學習能力的提升，以實現更好地發展。

4. 賞識助推原則

小學生的心，敏感而脆弱，需要我們小心翼翼地呵護。小學生的心，如同微弱的火花，需要我們用溫情去點燃。在小學生的內心深處，都有一種渴望得到別人認可與贊賞的欲望。每個小學生都希望得到教師的表揚，而不愿意被教師批評。因此，在教學評價中，教師應堅持賞識助推原則，采取賞識性評價，用贊賞的語言從正面予以表揚推動，縮小學生的缺點，包容學生的過失，放大學生的優點，讓學生看到自身優勢，享受成功的快樂，從而提高幸福感，提振學生的學習自信，喚醒學生的主體精神，鼓舞學生積極探究學習。賞識性評價并非專指表揚性話語，也包括了教師的肢體語言，如一個微笑、一個眼神、一次點頭、一個手勢等。

三、數學教學評價的策略

有效的教學評價，是提高學習質量的關鍵，是學生進步的基石。在數學課堂教學中，可以采用如下幾種策略。

1. 量表評價策略

教師評價學生除了可以通過課堂觀察，了解學生的學習狀況，予以口頭評價，也可以借助一些輔助工具，如問卷、測試、量表等工具，通過對學生學習中的信息記錄與分析，予以量化評價。量表評價是課堂教學評價中常用的方法，根據評價指標，逐項進行評價，最終給出等級。

量表評價有明確的目標和要求，有完整的體系與標準，有清晰的結構和脈絡，有嚴格的指標與項目。量表評價是對學生學習的量化，既有定量考核又有定性鑒定，讓評價變得規范和嚴謹，避免了評價的籠統與粗放，提高了評價的精準度與質效性，提高了評價的針對性與真實性。譬如，在教學“認識整萬數”一課中，筆者采用了量表評價，給每個小組提供了兩張表格，一張表中設計了舉手次數、回答次數、被表揚次數等;另一張小組合作評價量表中設計了貢獻、分享、協作、傾聽、決策等項目，由組長負責記錄組內的每個人的表現情況。在新課教學結束后，筆者還給學生提供了課堂檢測單，以檢測學生的目標達成情況。在課后，筆者根據記錄單以及檢測單情況進行歸納匯總，并做出結論性評價，將評價量表裝入每個學生的成長記錄袋，成為學生的過程性評價資料。

2. 多元評價策略

在數學傳統課堂中，教師的評價比較單一，一般只關注學生的知識掌握情況，只重視學生的考試成績，采用分數來評價學生的學習成績，這種評價是不科學的。新課程呼喚多元評價，倡導評價內容多元與評價主體多元。

評價內容多元化，是指不再以數學知識掌握情況為唯一內容，不再以考試分數為唯一評價結果，而是關注學生的綜合素質，將評價內容拓寬至多個領域，涉及數學技能、學習能力、學習方式、學習情感、學習態度、創新精神等。評價主體多元化，是指不再把教師作為唯一的評價主體，不再僅僅是教師對學生的評價，評價主體也可以是學生。可以是學生對學生的評價，可以是學生對自己的評價。可以是點對點的評價，也可以是多對一的評價。可以是小組長對組員的評價，也可以是組內學生的互評。教師要重視學生的自評與互評，讓學生成為評價的主體，以突顯學生的主體性與能動性。例如，在教學“圖形的平移”一課中，筆者設計了判斷圖形的平移、生活中設計應用、巧算面積、美圖欣賞等教學環節，在每個教學任務完成過程中，筆者都會及時組織教學評價，有時是筆者對學生評價，有時請學生互相評價，評價內容涉及答題的正確性、學生的繪畫技能、方法的掌握應用等，多元性評價促進了學生綜合素養的提升。

3. 動態評價策略

傳統的對學生學習成績的測試與鑒定，關注的是學習結果，屬于靜態評價。這種只重視結果而不關注過程的評價常常被用于單元內容教學結束之后。而在平常的課堂教學中，更多地采用動態的過程性評價，以激發學生學習興趣，為學生注入學習動力，幫助學生調控學習行為，促進學生的有效發展。動態評價更多的是關注學生的學習過程，關注學生學習中情緒、知識、思維等方面的變化。

動態評價不僅用于課堂教學全過程，而且貫穿于學生的各個時期，乃至整個小學階段。這要求教師為學生準備好評價記錄本和成長檔案袋，隨時把學生的數學學習評價收錄起來。動態評價是一種綜合性評價，更是一種持續性評價，扭轉了期末“一考定終生”的局限，用發展的眼光來看待和評價學生，讓評價變得更加全面、科學、合理。教學結果是靜態的，教學過程是動態的，最好的評價是動靜結合，從注重結果轉向關注過程。例如，“認識整億數”一課中的教學重點是整億數的讀寫與整億數的改寫，在教學這些重點內容過程中，筆者采用動態評價，每學習一個內容就適當評價，以評促學，以評導學。在鞏固練習階段，筆者還通過檢測單進行測試，對學生的學習效果進行終結性評價。

小學數學課堂離不開教學評價，讓我們在數學教學中關注教學評價，做到以評導學、以評促學。